施艮梅

摘? 要：無論是普通教育還是職業(yè)教育，都一直強調(diào)學生的主體地位，只有發(fā)揮學生的主體地位，提升學生學習的主動性，讓學生積極參與到課堂教學中來，這樣課堂的教學變得更加高效，教學效果也有了更好的保障。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生和教師的地位發(fā)生了變化，學生開展占據(jù)主導地位，教師則起到引導作用，學生的主體地位得到尊重。該文首先對微課以及翻轉(zhuǎn)課堂的概念進行闡述，然后提出如何應用微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，豐富中職化學教學模式，以期待提升中職化學教學成效。

關鍵詞：微課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 中職化學? 應用

化學學科教學中，由于化學元素存在一定的抽象性，單純依靠課本講解化學原理，不僅枯燥而且不容易被學生理解。加上學生化學基礎水平不一，教師采取統(tǒng)一化的教學方法，無法兼顧到每一位學生，導致部分學生由于跟不上教學課程，選擇自我放棄。中職學生本身底子就比較薄，如果采取傳統(tǒng)按部就班的教學模式，必然會出現(xiàn)許多學生跟不上隊的情況。因此，教師必須對教學模式進行改革，一方面改革學生被動學習的局面，另一方面教學要兼顧到每一位學生的化學水平差異。

1? 相關概念界定

1.1 微課

微課教學模式是依托于網(wǎng)絡發(fā)展起來的新型教學模式。從字面上來看，不難看出，微課也就是簡短課程的意思，用3～5min的時間，將知識重點或者難點內(nèi)容，以視頻的方式制作出來，通過網(wǎng)絡平臺或者微信、QQ等軟件進行資源共享，學生可以結(jié)合自身學習情況以及興趣，選擇視頻內(nèi)容，自主學習，學習的時間、地點和次數(shù)不受到限制，是對教學的一種有效延伸。一般而言，一個微課對應是一個知識點，將系統(tǒng)化的知識打散成多個知識點，可以選擇重點和難點內(nèi)容，制作教學視頻，這樣學習的任務變?yōu)榉纸獬啥鄠€知識點，簡短精悍，更有利于學生學習和理解。微課可以用于課前預習、課中學習、課后鞏固等環(huán)節(jié)，學生可以利用碎片化的時間，自主安排。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這一模式最早出現(xiàn)在美國，也被稱為“顛倒課堂”，顧名思義，教師和學生發(fā)生了位置變換，課堂不再是傳統(tǒng)意義上授課的場所，而是成為教師和學生互動交流的場所。學生課前利用微課預習教學內(nèi)容，課堂則進行疑難解答，組織學生進行互動交流，幫助學生學習和內(nèi)化知識。

通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂的描述，我們可以將微課視為教學資源，將翻轉(zhuǎn)課堂視為教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂的開展必然要以微課資源作為基礎，而翻轉(zhuǎn)課堂則是實施微課教學的體現(xiàn)。兩者有著一定的關聯(lián)性，但是并非必須捆綁，兩者是可以分開單獨使用的。

2? 中職院校化學教學現(xiàn)狀

作為中職院校的一門文化課程，學習化學課程幫助學生了解化學原理，尤其是學習和專業(yè)課程相關的化學內(nèi)容，對于學生提升專業(yè)能力有著積極的促進作用。單槍教學形勢下，職業(yè)教育處在教育的弱勢地位，化學教學開展情況并不樂觀，存在諸多問題：首先，學生文化基礎薄弱，成為限制化學教學效果的因素之一。中職院校的學生，文化課程的底子很差，學習能力以及學習的興趣都不足，加上化學學科有著一定的復雜性，學習和理解起來難度大，導致許多學生缺少學習化學的興趣和自信。其次，教學方法陳舊。從中職化學教學方面來看，中職教育依舊沿襲了普通教育的教學方法，忽視中職學生和普通教育學生的差異，沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學內(nèi)容復雜，教學方法陳舊，難以激發(fā)學生的興趣。最后，重視度不夠。中職院校的教師和學生都將教育的重點放在專業(yè)課程的教學方面，對于文化課程則不夠重視，教師和學生不會花費太多的時間和精力放到專業(yè)課程之外的內(nèi)容。

3? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學教學中的應用

3.1 結(jié)合教學難點和重點內(nèi)容，制作微課

微課制作需要教師對化學課程有著全面的了解，根據(jù)以往化學教學中，學生存在疑問或者理解困難、容易混淆的內(nèi)容，作為微課教學的知識點，然后進行知識點的加工和提煉，總結(jié)基礎知識點之間存在的關聯(lián)，制作教學視頻。視頻制作需要考慮到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的需要，需要讓學生自主完成視頻內(nèi)容的學習任務，自主學習和消化教學視頻。例如，“化學平衡移動”的知識點教學，一般情況下，學生難以理解化學平衡移動中溫度帶來的變化，教師可以通過制作小視頻的方式，將平衡移動以視頻的方式展現(xiàn)出來，學生直觀地看到平衡移動的現(xiàn)象，更好地理解平衡移動。例如，準備好熱水、冰水和NO2氣體，NO2氣體在熱水和冰水之間的移動方向，表明了平衡移動的存在，溫度高的時候，化學平衡朝著吸熱反應的一方移動。通過化學實驗演示的方式，幫助學生理解化學知識內(nèi)容。如果條件不允許或者限制條件較多，化學演示耗費太多時間的情況下，可以通過微課、微視頻的方式，讓學生通過視頻學習和理解化學知識。

3.2 設計微課自學報告單

由于學生在學習方面存在一定惰性的情況，需要教師通過監(jiān)督的方式，督促學生學習，而不是放任學生不管，讓學生完全自主。教師可以通過設計微課自學報告單的方式，一方面，利用報告單檢驗學生自學情況，是否自主學習、學習情況如何等，有著全面的認識。另一方面，收集學生在自學過程中碰到的難點問題以及沒有消化的化學內(nèi)容，教師收集完之后，利用課堂時間進行教學講解。我們以“化學平衡”知識點為例，可以設計如下的自學報告：（1）化學平衡移動的定義;（2）化學反應速率的影響條件有哪些，如何產(chǎn)生影響;（3）給出某個可逆反應，在一定條件下處于平衡狀態(tài)，哪些條件出現(xiàn)變化可以引發(fā)平衡移動。通過這些內(nèi)容，對學生自主學習情境進行判斷，采取微課+報告的方式，實現(xiàn)對學生學習行為的引導，保證學習效果。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)建高效課堂

通過學生的自學報告單，可以反映出學生在中職化學自學的實際情況，包括遇到的問題、知識的掌握度等，為實施翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是利用課堂上的學生討論，引導學生參與到問題討論，和教師、同學互動交流，活躍課堂氛圍，同時加深學生對課堂的理解，幫助學生更好地理解教學的重點和難點。教師利用課堂，采取分組討論的方式，組織學生進行化學問題的討論和交流，學生將自己在學習遇到的問題進行探討，在學生和教師的討論中，自主攻克難題。教師在課堂維持好課堂的秩序，引導學生進行討論，給出學生問題應用到的知識內(nèi)容以及解題思路。

4? 結(jié)語

綜上所述，中職化學教學中，為了提升教學效果，可以通過微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)。教師利用現(xiàn)代化教學設備，將化學課程中的重點和難點內(nèi)容，以課件或者視頻的方式，制作微課視頻，并通過互聯(lián)網(wǎng)絡進行資源共享。組織學生課前和課后自主進行知識的預習和復習，課堂則同學生展開互動交流，一方面發(fā)揮學生的主動性，另一方面教學課堂變得更加活潑有趣，激發(fā)學生學習化學的興趣。

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