摘?要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施以后，素質(zhì)教育越來越受到重視。高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，也應(yīng)該全面落實素質(zhì)教育，加強(qiáng)對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理知識大多都比較抽象，這也給物理教學(xué)和高中生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，因此，任課教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此促使學(xué)生積極、自主地參與到物理教學(xué)中來，從而更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。筆者針對高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探究與分析，并提出了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略，希望有助于高中生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

科學(xué)素養(yǎng)是高中生學(xué)習(xí)物理知識時，必須具備的一種學(xué)科素養(yǎng)，也是高中生更好地學(xué)習(xí)物理知識的基石。但是，目前依然有部分高中物理教師在升學(xué)率的壓力下，十分重視高中生物理學(xué)習(xí)成績的提高，并沒有認(rèn)識到在現(xiàn)階段物理教學(xué)中實際存在的一些問題，這樣不僅影響著高中生科學(xué)素養(yǎng)的形成，同時還影響著高中生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。最終不但很難實現(xiàn)高中生物理學(xué)習(xí)成績的提高，相反還很容易影響高中生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，因此，高中物理教師必須對現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)行反思，并積極地改進(jìn)和完善，加強(qiáng)對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）過于重視高中生物理學(xué)習(xí)成績的提高

部分高中物理教師深受應(yīng)試教育理念的影響，再加上學(xué)生家長和學(xué)校雙方施加的壓力，致使其對高中生物理學(xué)習(xí)成績的提高十分重視，而忽視了對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展教學(xué)活動的過程中，通常都是采取滿堂灌的方式對物理知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，在整個教學(xué)活動中，都是任課教師主導(dǎo)著整個教學(xué)課堂。而一些高中生學(xué)習(xí)物理知識的原因也是為了得到更高的分?jǐn)?shù)，所以也不重視對物理知識的深入探究，通常都是通過死記硬背的方式去記憶物理知識，這就使物理學(xué)科教學(xué)的開展失去了真正的意義。

（二）缺乏物理實驗教學(xué)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，很少開展實驗教學(xué)。一方面，是因為高中學(xué)校實驗室的條件不準(zhǔn)許，很難滿足物理實驗教學(xué)的需求。另一方面，高中物理教師對實驗教學(xué)不夠重視，片面地認(rèn)為物理實驗教學(xué)比較浪費(fèi)時間，而對于高中生來說，時間非常的重要，必須有效地利用這有限的課堂教學(xué)時間，不斷地提升物理學(xué)習(xí)成績。事實上，這種教學(xué)模式非但很難實現(xiàn)高中生物理學(xué)習(xí)成績的提高，同時還很容易影響高中生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，并且還影響著高中生的物理知識運(yùn)用能力，更無從提及對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略

（一）在物理史中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)

在物理學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程中，經(jīng)歷了很多的曲折，物理史的價值更是不可言喻的，其中包含很多的科學(xué)精神。因此，高中物理教師在培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)高中生逐漸地養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任。任課教師可以在開展物理教學(xué)活動的過程中加強(qiáng)物理史的滲透，一方面，幫助高中生更深層的理解物理的本質(zhì)，另一方面，更好地完成培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的這一目標(biāo)。例如：高中物理教師在開展《單擺》一課教學(xué)前，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集伽利略研究這一物理知識的過程，以此在不同階段獲得的實驗成果和影響實驗結(jié)果的重要因素。在正式開展教學(xué)活動的過程中，將搜集的資料利用多媒體教學(xué)設(shè)備通過文字、圖片、視頻的方式呈現(xiàn)在高中生面前，以此將科學(xué)精神傳遞給高中生。另外，高中物理教師還應(yīng)該引導(dǎo)高中生去體會伽利略在發(fā)現(xiàn)單擺運(yùn)動這一物理現(xiàn)象時的感受，在這一過程中，不僅可以實現(xiàn)物理教學(xué)效率的提高，同時還可以提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化高中生的探究意識

探究意識是高中生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識都需要具備的一種科學(xué)態(tài)度。高中生物理學(xué)科也不例外，高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該注意強(qiáng)化高中生的探究意識，以此促使其更加積極、自主地參與到物理教學(xué)活動中來，從而更好地探索物理知識點。例如：高中物理教師在講《重力勢能》一課時，為了強(qiáng)化高中生的自主探究意識，任課教師可以將高中生合理地劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組的綜合實力水平必須差不多，隨后提出具有探究性的問題：什么是重力勢能？與重力做功有關(guān)的因素有哪些？提出問題后，任課教師可以引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開探討和研究，并得出結(jié)論。這時任課教師應(yīng)該積極地鼓勵高中生大膽的發(fā)言，將本組得出的結(jié)論表述出來。在這一過程中，不單單可以培養(yǎng)高中生的探究能力，同時還可以培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，并且還能夠提高高中生的語言表達(dá)能力和合作精神。

（三）通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)

對于高中物理知識來說，雖然大多比較抽象，很難理解，但是很多都與我們的實際生活息息相關(guān)。因此，高中物理教師在培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，應(yīng)該深入地挖掘高中物理教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為高中生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使高中生意識到物理知識取之生活，并用之生活。以此促使高中生養(yǎng)成從物理的角度去解答生活中的一些現(xiàn)象和問題，將物理知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N物理觀念，這樣不僅有助于高中生對物理知識的理解和掌握，同時還有助于提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：高中物理教師在講《電荷?電荷間的相互作用》一課時，可以通過生活中的有關(guān)現(xiàn)象，幫助高中生更好地理解和掌握這一課的物理知識。在北方的冬天，氣候比較干燥，再加之受供熱的影響，室內(nèi)更加的干燥，將外套脫掉后再觸摸由金屬材質(zhì)制作而成的門把手，很容易被靜電擊打。完成這一生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)后，任課教師可以利用物理知識去解讀這一生活中比較常見的現(xiàn)象。在脫外套時，外套與里面的衣服會產(chǎn)生摩擦，身上就會起電，這時我們再去觸摸由金屬材質(zhì)制作的門把手時，便會將靜電傳給門把手，這時我們就會產(chǎn)生被電擊的感覺。當(dāng)物理教師從物理的角度對這一生活中比較常見的現(xiàn)象解讀后，高中生不僅對物理知識有了更深一層次的認(rèn)識，同時當(dāng)高中生在生活中遇到一些問題或者看到一些現(xiàn)象時，也會自主地嘗試用物理知識去解釋。長時間下來，高中生便能夠形成一個良好的物理觀念和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)

物理實驗是高中物理教學(xué)中必不可缺少的一個重要構(gòu)成部分，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，高中物理教師更加應(yīng)該對物理實驗教學(xué)引起足夠的重視。物理實驗教學(xué)活動的開展，不單單可以促使高中生更加扎實的理解和掌握物理知識，同時還可以培養(yǎng)高中生的動手能力。因此，高中物理教師可以通過物理實驗教學(xué)活動的開展，將物理知識滲透給高中生，并在潛移默化中培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，以此促使高中生形成正確的物理學(xué)習(xí)觀念和價值觀等。例如：高中物理教師在講《光的折射》一課時，可以引導(dǎo)高中生親自動手操作實驗，并讓高中生認(rèn)真的觀察實驗現(xiàn)象，任課教師可以將高中生先劃分為若干學(xué)習(xí)小組，并為每一學(xué)習(xí)小組分發(fā)一盆水和一雙筷子，這些都是生活中比較常見的兩樣?xùn)|西，隨后引導(dǎo)高中生親自動手操作實驗，將筷子傾斜著插入水中，我們可以看到筷子彎曲了，這時我們把筷子拿出來，發(fā)現(xiàn)筷子并沒有彎曲。這時任課教師可以提出問題：為什么把筷子傾斜著插入水中，筷子就變得彎曲了呢？高中生通過親自動手實驗和小組內(nèi)的討論，很容易總結(jié)出相應(yīng)的物理知識。在這一過程中，不單單可以培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還可以培養(yǎng)高中生的實際動手能力和物理知識的運(yùn)用能力。

（五）突破教學(xué)課堂的局限

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式中，高中物理教師主導(dǎo)著整個教學(xué)課堂，高中生則處于被動的學(xué)習(xí)位置，并且由于課堂教學(xué)時間有限，很多高中物理教師為了提高高中生的物理學(xué)習(xí)成績，而一味地采取滿堂灌的方式傳授高中生物理知識。但是對于高中生來說，其面臨著較大的升學(xué)壓力，每天都坐在同一間教室內(nèi)學(xué)習(xí)那些永遠(yuǎn)都學(xué)習(xí)不完的知識。長時間下來，高中生很容易感覺這樣的教學(xué)十分的枯燥、乏味。物理學(xué)科本身就是一門與我們的實際生活存在緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，任課教師若想更好地培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，可以在保障高中生安全的前提下，積極地突破教學(xué)課堂的局限，帶領(lǐng)高中生走出校園，在實際生活中滲透物理知識，這樣不僅可以更好地培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還可以促使高中生更加的熱愛生活。例如：高中物理教師在講《圓周運(yùn)動》一課時，可以帶領(lǐng)高中生到游樂園去坐摩天輪，以此促使高中生更加深入的了解圓周運(yùn)動。任課教師可以一邊帶著高中生玩，一邊滲透這一課時的物理知識，做到寓教于樂。在這一過程中，不僅可以加深高中生對這一課時物理知識的掌握，同時還可以培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，并且還可以緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，促使高中生更加喜歡學(xué)習(xí)和探究物理知識。

三、 結(jié)束語

綜上所述，從現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的實際情況來看，依然有一部分高中物理教師深受應(yīng)試教育理念的影響，過于重視高中生物理學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視對高中生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣不僅不符合新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，同時也難以實現(xiàn)物理教學(xué)的真正目的。因此，高中物理教師應(yīng)該全面地認(rèn)識培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的重要性，并提高對培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)的重視，突破傳統(tǒng)物理教學(xué)模式，任課教師可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、物理史的滲透、物理實驗教學(xué)等途徑培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)，同時任課教師還可以帶領(lǐng)高中生走出教學(xué)課堂，來到實際生活中，在實際生活中更好地培養(yǎng)高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：

劉倩，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古赤峰市寧城高級中學(xué)。