摘?要：數學是小學課程的重點內容，對于培養(yǎng)學生的運算能力與思維素養(yǎng)十分關鍵，因此受到教育界的高度重視。在教育改革背景下，傳統(tǒng)教學方法和理念呈現出一定的局限性，不利于學生的個性發(fā)展。尤其是對于學生數感的培養(yǎng)，已經成了課程標準中的關鍵點，是增強學生數學核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應該對當前教學模式進行優(yōu)化和調整，明確數感培養(yǎng)在教學中的地位，從而優(yōu)化小學數學課堂教學效果。本文分析了數感的基本概念，提出小學數學教學中學生數感的培養(yǎng)意義，探索小學數學教學中學生數感的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：小學數學教學;學生數感;培養(yǎng)措施

數字化是當前時代發(fā)展的必然趨勢，教育界也應該順勢而行，幫助學生在掌握豐富科學知識的同時，促進其數學素養(yǎng)的提升，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。數感其實是對數字的一種意識與感悟，可以綜合運用多種思維模式理解數學知識、應用數學知識。小學生正處于成長發(fā)展的關鍵時期，在此階段養(yǎng)成的思維習慣將會對其一生產生影響，應該以數感培養(yǎng)作為重點，充分激發(fā)學生的邏輯思維、抽象思維和發(fā)散思維，滿足其全面發(fā)展需求。數感的培養(yǎng)，不僅僅停留于對數學知識的認識與理解上，更在于遇到數學問題時能夠通過聯(lián)想和遷移加以解決，并在實踐中找到最優(yōu)方法。除了應該結合小學數學的學科特點外，教師還應該明確不同年齡段學生的個性發(fā)展規(guī)律，以此為依據制定培養(yǎng)方案。

一、 數感的基本概念

數感通常是指人對數量及其關系的感受，同時也包含了對數學運算的感悟與理解。數量是生活中常用的一個數學概念，是賦予數學符號的特殊含義。在小學數學教學中，應該以數量概念教學作為基礎，幫助學生構建完整的數學知識體系，這是數感培養(yǎng)的前提。只有引導學生對不同數學符合進行深入理解，才能找到其中的規(guī)律并靈活運用。數量之間的關系，也是數感培養(yǎng)的關鍵，則需要借助于定理或者公式等，使學生零散的數量概念重新整合在一起，加強對學生數學思維的訓練，在面對實際問題時可以快速簡化內在關系，揭示問題解決的答案。相較于對數量概念及其關系的理解，運算則是一個動態(tài)化的數學感悟過程，對于學生數感要求也更高。教師需要引導學生對數學中的基本原則進行掌握和吸收，在實際問題的解決中靈活運用相關運算規(guī)則，這也是彰顯數學價值的關鍵點。從另一個角度來講，數感也是人的一種潛意識應激反應，是在長時間思維訓練中形成的能力。

二、 小學數學教學中學生數感的培養(yǎng)意義

首先，數感培養(yǎng)能夠增強學生對數學課程的理解力。數感培養(yǎng)是數學學習的基礎，只有在數的概念上討論其他問題才有意義，可以幫助學生對生活中的規(guī)律和現象進行總結歸納，真正實現數學知識與現實生活的密切銜接。其次，數感培養(yǎng)是提升教學質量的關鍵途徑。數感培養(yǎng)通常需要放在特定的情境當中，能夠激發(fā)學生在情境當中對數的探知欲望，增強其學習自主性，從而促進課堂教學效率的提升。再其次，數感培養(yǎng)真正體現了學生的主體性。以學生為主體的教學理念，是當前素質教育的核心，而數感培養(yǎng)則重視學生對數的自我感知與思考，真正在教學中做到以學生為本。學生對數的自主探究，可以幫助其樹立正確的學習態(tài)度，是價值情感發(fā)展的關鍵。最后，數感培養(yǎng)可以彰顯數學教學的現實意義。數學教學旨在幫助學生以豐富的理論知識為依托，解決生活中的現實問題。數感培養(yǎng)正是基于此目的，將學生的知識技能轉化為能力素養(yǎng)。

三、 小學數學教學中學生數感的培養(yǎng)措施

（一）聯(lián)系生活實際

數學知識來源于生活，也應該應用于生活當中，在培養(yǎng)學生的數感時應該多結合生活實際，消除學生在學習中的疏離感和陌生感。教師應該明確生活化教學的重要性，對生活化資源和素材進行不斷挖掘，實現與小學數學教學內容的有效結合，根據教學進度制定數感培養(yǎng)計劃。由于不同學生在學習能力、性格特點和生活經歷等方面存在差異，因此在制定培養(yǎng)目標時也應該做到因人而異，保障數感培養(yǎng)的層次性與規(guī)律性。鼓勵學生自主探索生活中的數學知識，使其能夠在主觀能動性作用下逐步培養(yǎng)自身的數感，通過成果展示等途徑增強表達能力。數學知識具有一定的抽象性，而通過生活中的事物進行展示可以提升學生的參與熱情，運用數學的眼光看待生活。比如在長度單位相關內容的教學中，教師可以引導學生對身邊的桌椅、家庭成員的身高等進行測量，從直觀角度了解1厘米、1分米和1米的概念及其關系。運用生活中隨處可見的現象或者事物培養(yǎng)學生的數感，可以將抽象的知識概念轉化為生動的形象，從而激發(fā)學生的數感思維，為其高效學習奠定基礎。

（二）加強估算教學

估算也是小學生應該掌握的一種運算方法，是培養(yǎng)數感的有效途徑。以所學知識為基礎，結合制定事物的基本特點對其進行估計，是估算的基本概念，在人類生活實踐中的應用較多，能夠培養(yǎng)學生的想象力，促進其認知發(fā)展。另一方面，估算是對所學知識的綜合運用，因此檢驗了學生的數學知識儲備，根據數學的規(guī)律開展估算，解決遇到的數學問題。小學生對于數的概念，往往是通過估算加以慢慢培養(yǎng)，一開始估算時可以對數的精度要求放寬，隨著學生數感的增強則應該對估算的精度和速度提出更高要求。比如在長度單位的教學過程中，教師可以列舉學生身邊的事物，包括了文具盒、粉筆、黑板等，引導學生對其進行估算，從而加深對長度單位及數字的理性認知。很多學生在估算中可能出現較大的偏差，教師應該對其進行正確引導與啟發(fā)，使其在認知沖突當中獲得數感的增強。

（三）注重觀察對比

由于小學生的年齡和生活閱歷限制，在理解數學知識時無法建立參照對象，導致對數的概念屬性和知識內涵理解不夠透徹，這會對其應用數學知識造成限制。因此，教師應該引導學生在學習中多進行觀察對比，以便建立完整的知識體系，加快數感的培養(yǎng)。通過數的大小關系對比，既能夠把握數的基本概念，同時實現了對數的延展，使學生在多個維度認識數、理解數。尤其是在數的大小相關內容教學中，是培養(yǎng)學生數感的關鍵階段，教師應該結合多種形式數的概念，引導學生加深對數的理解。對學生進行合理分組，使其能夠在小組內對數的大小進行對比分析，在取長補短和思維碰撞當中養(yǎng)成良好的數感，為接下來的數學學習打下堅實基礎。為了能夠增強對比的直觀性，教師還可以在多媒體設備當中呈現數的大小關系與對比方式，使學生能夠一目了然地學習相關內容，提升課堂學習效率。

（四）創(chuàng)設教學情境

教學情境在小學數學課堂當中的應用，不僅能夠營造歡樂、和諧的課堂氛圍，而且能為學生帶來豐富的認知體驗，促進學習效率的提升。尤其是在數感的培養(yǎng)中，如果僅僅依靠教師的口頭講解，難以幫助學生建立對數的完整認知，導致其對數的應用能力較低。而在豐富的教學情境當中，則充分體現了學生的主體性，使其自覺進入到教師營造的情境當中探索數的概念，避免傳統(tǒng)教學課堂的枯燥性。小學生的思維活躍，往往很難長時間集中于某一事物當中，而在教學情境當中，則能夠吸引學生的注意力，使其在好奇心推動下培養(yǎng)良好的數感。數字化與信息化是現代化教學的發(fā)展方向，教師也應該在情境創(chuàng)設中合理運用多媒體技術和網絡信息技術，以聲光畫影的形式增強情境的多元性與豐富性，使枯燥的數字活躍起來，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過調動學生的聽覺、視覺和觸覺等，能夠為其帶來沉浸式的學習體驗，在自覺參與教學活動和情境互動的過程中培養(yǎng)數感。教師作為課堂的組織者與引導者，也應該積極參與到情境當中，加強與學生的溝通交流。

（五）改善學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境，是引導學生開展高效學習的關鍵，同時也能夠加快教學目標的實現。在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生的距離較遠，無法調動課堂學習氛圍，導致學生的數感培養(yǎng)存在滯后性弊端。為此，教師應該轉變傳統(tǒng)教學理念，革除灌輸式的教學弊端，明確自身在學生數感培養(yǎng)中的輔助者與引導者角色。教師不應該是一個高高在上的權威者形象，而是與學生在同一高度進行問題探討，使學生能夠放下心理戒備，從而在數學學習中增強主動性，在創(chuàng)造性思維的激發(fā)當中深入理解數的概念知識。數感培養(yǎng)應該是一個動態(tài)化的過程，而非按部就班的死板化過程，因此教師應該鼓勵學生在學習中提出自己的想法，使其能夠大膽質疑權威，并在獨立思考的過程中形成科學的思維方法。教師還應該綜合采用多種教學方法，包括了幽默教學法、小組合作學習法和興趣教學法等等，增強數學課堂的活躍性，并根據學生的實際需求調整數感培養(yǎng)計劃。

（六）重視實踐操作

數感培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂理論教學當中，還應該引導學生在實踐操作當中形成數感。尤其是在素質教育背景下，對于學生實踐操作能力也提出了更高要求，應該突破傳統(tǒng)課堂的限制為學生提供動手實踐的機會，使數學知識可以在類型豐富的活動當中得到應用。比如在認識人民幣相關內容的教學當中，教師可以讓學生記錄自己在文具店購物的過程，在社會交往當中形成對人民幣及其數值概念的認識，加深對本節(jié)課程的理解。學生開展自主實踐操作的效果遠遠優(yōu)于課堂理論教學，是學生獲取知識與培養(yǎng)數感的主要途徑。此外，教師還應該為學生搭建豐富的實踐平臺，比如在學校春游活動或者運動會當中，讓學生對人數、費用、班級數和項目數等進行計算，在解決問題的過程中培養(yǎng)數感。

（七）提升教師素養(yǎng)

教師應該認識到數感培養(yǎng)之于學生成長的關鍵性，同時增強自身的終身學習意識，順應當前教育改革的潮流加強先進教學理念和方法的學習，消除傳統(tǒng)教學模式下的種種弊端，引導學生的身心健康成長。積極參加學校組織的培訓活動，掌握多種教學方法并能在數感培養(yǎng)中加以靈活運用，根據教學進度與實際要求進行優(yōu)化改進。積極向其他教師學習教學經驗，掌握數感培養(yǎng)的方法和注意事項，在交流討論當中形成自己的教學思路。對先進教學設備操作方法和信息技術進行學習，滿足現代化教學的實際要求，同時制定動態(tài)化數感培養(yǎng)計劃，為學生的進步提高保駕護航。

四、 結語

數感培養(yǎng)已經成了當前小學數學教學的關鍵，包括了學生對數量及其內在關系的感知、對運算的理解和潛意識的應激反應等等，應該與教學內容緊密結合在一起，從而增強學生的綜合素養(yǎng)。在教學實踐工作當中，教師應該通過聯(lián)系生活實際、加強估算教學、注重觀察對比、創(chuàng)設教學情境、改善學習環(huán)境、重視實踐操作和提升自身素養(yǎng)等途徑，落實數感培養(yǎng)的相關要求，突出學生在教學中的主體性。

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作者簡介：

嚴玲，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校。