李麗霞

摘? 要：作為一個新興事物，微課的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教學方式的改進帶來了新的契機。增加課程資源的共享性，而且能更好地適應學生的個體差異，提高學生的學習興趣，因此，它逐漸成為中職學校數(shù)字化教學資源建設的發(fā)展潮流。中職汽修專業(yè)的學生普遍學習興趣低，學習積極性不高，開發(fā)適合中職汽修專業(yè)學生學習的微課程就顯得尤為重要。

微課的產(chǎn)生和應用使得以往傳統(tǒng)的教學課堂發(fā)生了顛覆，使得教師與學生在網(wǎng)絡的虛擬空間當中產(chǎn)生的連接。教師的教學活動也掙脫了時空所產(chǎn)生的束縛，能夠通過網(wǎng)絡技術和各類設備手段來使得教學課堂隨時隨地的產(chǎn)生。在中職汽修專業(yè)的教學過程當中應用微課是目前的教育發(fā)展趨勢之一，也能夠帶來極大的教學價值。本文就將具體的分析場景微課在實際教學當中所產(chǎn)生的應用價值，同時探究在汽修專業(yè)課程的教學當中如何具體的使用場景微課這一教學手段。

關鍵詞：中職汽修專業(yè);場景微課;汽修專業(yè)

引言：

微課是一類以視頻為主的網(wǎng)絡教學資源，以時長短和內容形式新穎為主要特點。場景微課則是根據(jù)具體的講解任務來構建工作場景，使得學生能夠在觀看微課的過程當中了解解決這一類實際問題所需要展開的具體流程和操作。為了使得我們目前的中職汽修專業(yè)教學能夠更好地提升學生的實踐操作能力，可以更好的引用場景微課這一教學形式來提升專業(yè)課程教學的整體質量。在微課制作過程當中更好的結合每一階段的不同教學任務來設置不同類型的教學場景，使得學生更好地掌握這一專業(yè)課程當中的汽修技術。

一、場景微課的應用價值

（一）強化學生的學習主體性

應用網(wǎng)絡技術來開展微課教學，能夠使得學生真正回歸到教學主體位置之上，更好地按照自己的計劃和節(jié)奏來開展自主學習。學生在網(wǎng)絡上觀看視頻教學資源時，能夠隨時根據(jù)自身的學習狀態(tài)來進行調整，面對難點知識時可以暫停微課課程的觀看，在認真思考和解決這一問題之后再按下繼續(xù)播放鍵^[1]。學生能夠在這樣的學習過程當中更好地把控節(jié)奏，也能夠使得自身對于課堂講解的專業(yè)知識點做到更加良好的吸收。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

信息化時代的教師需要具備更多的教學技能，使得自身能夠更好地應用各類多媒體教學手段來創(chuàng)新和改革自身的專業(yè)教學。場景微課的制作能夠使得教師在這一過程當中更好地培養(yǎng)和提升自己的網(wǎng)絡教學水平，也使得教師更好地分析整體課程的結構和教學目標，結合整體教學脈絡來制作每一階段的專業(yè)場景微課。

（三）構建更好的教學場景

場景微課能夠在學生的學習過程當中構建出一個良好的教學場景，能夠通過各類實物來讓學生更加清晰直觀地了解汽修專業(yè)課程當中的具體操作。這一類客觀環(huán)境的引入，能夠使得學生在學習過程當中形成更加良好的空間記憶，使得學生能夠進入到這樣的虛擬操作情景當中來模擬操作過程。這一類教學手段的實施，能夠極大地提升學生在專業(yè)汽修課程學習當中的實踐性，使得學生能夠通過更加有效的手段來對專業(yè)知識進行消化和吸收^[2]。

二、場景微課的開發(fā)方式

場景微課的開發(fā)提出了一種新的資源整合觀或資源建設方式：聚焦崗位工作任務，以視頻為主要載體或呈現(xiàn)方式，統(tǒng)整與之相關的教與學資源。有效開發(fā)范式有利于提供微課的開發(fā)效率，也有助于提升微課質量。

場景微課開發(fā)的四步流程：定場景—定知識—定腳本—定類型。

（一）定場景

確定場景需要瞄準關鍵崗位，分析這個崗位的職責，了解這個崗位最核心的任務。

（二）定KSA

確定KSA重點解決為了完成崗位核心任務，需要具備的知識、技能和素質是什么。

（三）定腳本

確定腳本就是將場景任務轉換成人物、行為、對白（旁白）等，把KSA融入到具體的工作場景中，變成可視化的行為，向學生生動、直觀的展示教學內容。

（四）定形式

確定形式就確定課程的展現(xiàn)形式：錄屏、視頻、混合類等。

三、場景微課在中職汽修專業(yè)課程當中應用的具體方法

（一）微課學習與實踐相結合

在汽修專業(yè)的場景微課制造和應用過程當中需要將專業(yè)知識的講解與學生的實際應用結合起來，在每一節(jié)主題微課當中為學生制定相應的實踐任務，使得學生在觀看微課的過程當中同步的進行自身的實際操作。這種教學方式能夠有效的引導學生從微課學習當中獲得實踐經(jīng)驗，同時在教學過程當中為學生制造和提供更多專業(yè)化實踐機會，使得學生能夠在專業(yè)課程當中獲得更好的動手能力和實踐操作能力，也使得自身的汽修技能能夠在學習過程當中得到逐步的提升。

（二）即時互動反饋

微課的開展也應當伴隨著良好的即時互動，使得學生在觀看微課的過程當中積極主動地與教師展開交流互動。學生可以通過發(fā)表評論彈幕的方式在微課視頻上留下自己的意見反饋，教師則可以通過觀看視頻彈幕的方式了解學生在微課學習過程當中遇到的各類問題以及產(chǎn)生的各類意見反饋。這一類互動方式能夠使得教師更好地發(fā)現(xiàn)自身微課制作過程當中出現(xiàn)的各類不足，使得自身在后續(xù)的微課制作當中進行更好的調整和改進。

（三）評估總結與優(yōu)化

在學生的微課學習環(huán)節(jié)結束之后，教師應當對整體的教學進行復盤。通過了解學生的課后實踐情況及反饋意見等方式，對自身微課教學的質量和效果進行有效評估。同時也應當對學生在微課學習當中的具體表現(xiàn)進行留心的觀察和評估，使得學生在這一類自主學習過程當中存在的問題得到及時的發(fā)現(xiàn)和解決。教師也應當根據(jù)問卷調查這一類科學的調研手段，來了解學生在場景微課學習當中感受和體驗，根據(jù)這些調查結果來對后續(xù)微課制作進行更多的改良。

四、結束語

微課這一網(wǎng)絡教學手段的應用和實踐十分符合目前的信息化時代發(fā)展，使得教學信息能夠以更加豐富多樣和高效便捷的方式呈現(xiàn)在學生面前。特別是對于實踐性較強的汽修專業(yè)而言，學生更應當通過更好的學習手段來使得自身學習的各類理論知識應用到汽修實踐當中。

參考文獻：

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