張仁祥

摘 要：在專業(yè)課教學中運用“行為導(dǎo)向教學法”，通過學生的主動行為，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，符合職業(yè)教育“理實融合”的教學理念。本文從行為導(dǎo)向教學法的概念以及與中職教學的關(guān)系入手，闡述了將行為導(dǎo)向教學法的理論、方法運用在中職汽修專業(yè)教學中的實施策略。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學法 中職 汽修專業(yè) 實施策略

近年來，由于汽車的快速發(fā)展，汽修專業(yè)人才需求猛增。如何更好地培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會的中職汽修專業(yè)人才，突顯“理實一體”的教學新理念，探索教學新方法、新手段、新模式，成了專業(yè)教學改革的重要議題。筆者學校在汽修專業(yè)課教學中應(yīng)用以職業(yè)行為活動為導(dǎo)向、以人的發(fā)展為本位的“行為導(dǎo)向教學法”，強化理論汽修工作實際實操的聯(lián)系，注重提高汽修專業(yè)學生的實踐操作能力和教學有效性，真正地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、“行為導(dǎo)向教學法”與中職汽修專業(yè)課程的特性

1.對“行為導(dǎo)向教學法”的理解

“行為導(dǎo)向教學法”是基于行為主義理論的一種教學理念?！靶袨椤弊⒅貙嵺`，“導(dǎo)向”明確目標。其是以行為或任務(wù)為導(dǎo)向，通過學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源和學習反思等因素的組合，創(chuàng)設(shè)出師生互動的教學情境，在教學過程中模擬職業(yè)實踐的過程，利用任務(wù)的解決來使學生獲得知識能力、改善學習方式和提升職業(yè)行為素養(yǎng)的一種教學方法。

“行為導(dǎo)向教學法”以生為根本，以學為中心。強調(diào)教學應(yīng)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，從示范教學向應(yīng)用型教學轉(zhuǎn)化的觀念；其目標是培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)興趣，通過腦、心、手共同參與，主動學習；其教學方法以活動為導(dǎo)向，以能力為本位，通過知識歸納和演繹，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

2.中職汽修專業(yè)課程的特性簡析

筆者學校使用的中職汽修專業(yè)教材是“浙江省職業(yè)教育六項行動計劃”項目成果教材，汽修專業(yè)的課程包括了汽車機械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，汽車維護、汽車構(gòu)造與拆裝等技能核心基礎(chǔ)課程。課程遵循以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目教學為主體的核心思想，把實踐從“延伸和應(yīng)用地位”提升為“主體地位”，而把理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)地位”，使專業(yè)理論服務(wù)于實踐能力的培養(yǎng)，為教育教學提供了新的思路和方法。

中職學生知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏強烈的學習動機，常有厭學情緒，迫切要求教師采用新的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，充分發(fā)揮學生在學習中的主動性，讓其獲得學習的成就感。

“行為導(dǎo)向教學法”為中職汽修專業(yè)課程教學提供了新的思路，通過創(chuàng)設(shè)教學互動的情境，把教的活動和學的活動緊密結(jié)合，分解教與學的步驟，從“任務(wù)目標確定―實施任務(wù)過程―展示成果反饋―評價反思提升”的教與學的互動過程中，實現(xiàn)學生學習方法能力、專業(yè)技能、社會職業(yè)能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的提高。

二、“行為導(dǎo)向教學法”在中職汽修專業(yè)運用的策略

1.分析專業(yè)目標，設(shè)計工作項目

汽修專業(yè)要培養(yǎng)掌握汽車制造與維修技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，具有較強的汽車維修能力，并在汽車檢測、汽車維修等企業(yè)從事車輛維護、檢測、修理等方面工作任務(wù)的中級職業(yè)技能人才。要求學生具備合理使用檢測方法和工具，進行故障分析和維修等的職業(yè)核心能力。

在行為導(dǎo)向教學中，必須明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，細化成每一課內(nèi)容的教學目標，根據(jù)目標要求，建立學習任務(wù)，并在教學過程中將之分解細化為從易到難的幾個目標導(dǎo)向，針對各個目標導(dǎo)向，設(shè)計與之相應(yīng)的學習任務(wù)，以逐步實現(xiàn)目標。

例如，掌握發(fā)動機配氣機構(gòu)檢修技能是對從事汽車機修工作的基本要求，從培養(yǎng)汽車機修工的角度，它需要以“凸輪機構(gòu)”知識作為理論支撐，由此在設(shè)計《認識凸輪機構(gòu)》這一教學項目時，可將培養(yǎng)目標所要求的知識技能進行分解，明確專業(yè)目標導(dǎo)向和具體學習任務(wù)（見表1）。

2.編寫任務(wù)文本，采用分組設(shè)計

行為導(dǎo)向教學法通常以“工作任務(wù)模塊”為載體，學習小組借助各種學習資源，完成若干個“任務(wù)模塊”，通過任務(wù)實施從而掌握相應(yīng)的知識和技能。在實訓操作時，通過分工合作完成實訓任務(wù)，保障每位學生都參與實施學習任務(wù)，增強學生的動手操作能力，注意讓學生體驗“學中做、做中學”的快樂，體會團隊合作在解決實際問題中的作用，形成在工作實踐中合作交流的職業(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)文本的編寫包括基于學生主體的任務(wù)提示和相關(guān)的學習資源提示等，使學生能獲取與任務(wù)相關(guān)的目標、時間、任務(wù)內(nèi)容、所需的工具設(shè)備等信息。

在這個任務(wù)模塊的完成過程中，采用分組職業(yè)活動的形式，全組成員共同承擔工作任務(wù)，組內(nèi)成員進行分工合作，由學生自主完成和調(diào)控分組過程，結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓各小組查閱資料。如活塞連桿組的拆裝教學任務(wù)，教師設(shè)計通過觀察活塞連桿各組成部件的裝配關(guān)系，讓學生分組討論，制定出活塞連桿組詳細的拆裝方案（要求寫清楚所需要的拆裝工具）。在這個過程中，教師巡視，引導(dǎo)學生參與到小組討論中來，指導(dǎo)學生分析問題、解決問題，激勵他們突破難點，培養(yǎng)他們的團隊合作意識（見表2）。

表2 活塞連桿組的拆裝學習任務(wù)書（部分）

學習任務(wù) 學習資源

1.任務(wù)一：根據(jù)書本上的知識，請說出活塞連桿組的結(jié)構(gòu)組成

2.任務(wù)二：請利用資源制訂活塞連桿組的拆卸計劃，制訂活塞連桿組的拆卸方案

3.任務(wù)三：根據(jù)所制定的活塞連桿組拆卸方案進行拆卸

4.任務(wù)四：請根據(jù)小組任務(wù)的完成情況，對小組成員進行評價，并提出改進意見 教材、維修手冊、參考資料、維修工具

……

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，導(dǎo)入故障案例

行為導(dǎo)向教學法最大的特點就是通過學生的主動行動、體驗從而學習相關(guān)的知識與技能，它需要設(shè)計一定的教學情境來引導(dǎo)學生進入行動任務(wù)。教師將情境事先設(shè)置好，提出需解決的問題，引導(dǎo)學生進入學習情境之中，并將課程內(nèi)容分解成幾個任務(wù)，給學生設(shè)計相應(yīng)的工作任務(wù)，并幫助學生主動進行知識和技能的學習與探究。

在汽車維護等實踐性較強的課程中，很多章節(jié)均可以創(chuàng)設(shè)維修的工作情境，教師可以舉例實車的故障維修情境，導(dǎo)入故障案例，引導(dǎo)學生去分析實例，思考問題的原因，增加學習的興趣，培養(yǎng)解決問題的能力。通過工作情境的創(chuàng)設(shè)，學生對學習任務(wù)有了明確的認識，也了解了整個維修檢測的操作流程，并能體會實際工作中的職業(yè)情境，規(guī)范職業(yè)行為（見圖1）。

一輛起亞智跑2.0排量，行駛了15萬千米，車輛待速時發(fā)動機抖動，加速到120碼時速度上不去。檢查故障步驟為：

1.檢查點火系統(tǒng)：火花塞、點火線圈、高壓包均工作正常。

2.檢查供油系統(tǒng)：汽油泵壓力為3.5kPa，正常，噴油嘴霧化良好。

3.以上系統(tǒng)都正常，分析應(yīng)該為發(fā)動機燃燒室機械部分出現(xiàn)故障，應(yīng)檢查汽缸壓力，經(jīng)檢查，1、3、4缸為12個壓力，2缸約為8個壓力。

案例分析：

4.開展任務(wù)實施，落實五步教學

“行為導(dǎo)向教學法”在汽修專業(yè)的教學中具有可行性、必要性和適用性，課堂的實踐教學活動是最為關(guān)鍵的?，F(xiàn)總結(jié)出“行為導(dǎo)向教學法”的課堂五步教學實施策略，形成了初步的行為導(dǎo)向教學模式，如圖2所示。明確了學生的“課堂五步”與教師的“課堂五步”之后，從“教”和“學”兩方面落實行為導(dǎo)向教學法。

圖2 行為導(dǎo)向教學模式

在此課堂教學過程中，學生的信息獲取、制訂計劃、分組活動、成果展示及自我評價是關(guān)鍵要素，教師是課堂各個環(huán)節(jié)的組織者和指導(dǎo)者，讓學生在“學的活動”中發(fā)現(xiàn)問題，一起商討和探尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在行為導(dǎo)向教學過程中，由于學生的知識和經(jīng)驗存在差異性，使得任務(wù)的結(jié)果呈現(xiàn)存在多樣性，小組內(nèi)部成員、小組之間的知識和技能以及呈現(xiàn)方式均有碰撞，教師要全程掌握學習動態(tài)，及時進行指導(dǎo)評價?！靶袨閷?dǎo)向教學法”不單單是學生學習活動的線性開展，更重要的是通過教師活動的不斷干預(yù)、引領(lǐng)和修正，保證在任務(wù)實施過程中知識與技能得以落實，使工作行動過程有效開展。

三、小結(jié)

“行為導(dǎo)向教學法”適合實踐性較強的汽修專業(yè)課程教學，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，把教學的過程模擬為職業(yè)實踐的過程，學生在工作任務(wù)實施的過程中獲得知識、技能，提升職業(yè)能力。

推行“行為導(dǎo)向教學法”，首先專業(yè)教師應(yīng)該更深入地去理解和整合教材，將教材與汽修實際相結(jié)合。其次，對于情境的創(chuàng)設(shè)，就是應(yīng)該多考慮學生的基礎(chǔ)與知識點的聯(lián)結(jié)。最后，行為導(dǎo)向教學課堂需要在課前有充分的準備，大大增加了教師課前的備課量。在實際應(yīng)用中，也有很多問題亟待解決：“行為導(dǎo)向教學法”應(yīng)考慮工作過程的完整性，應(yīng)思考如何將教材中屬于工作內(nèi)容的知識片斷進行整合設(shè)計。同時，行為導(dǎo)向教學基于汽修工作實踐任務(wù)，對教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，它不是簡單教學方法的實施，而是教與學雙向并進的實踐過程，更需要雙師型教師來承擔，在教師的培養(yǎng)培訓上還需要加大投入。總之，既然“行為導(dǎo)向教學法”在中職汽修教學上已卓有成效，那就更應(yīng)該堅持下去，不斷地跟進分析，找到最有效的契合點，力求能更好地服務(wù)于中職汽修專業(yè)的課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

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（作者單位：浙江省溫嶺市職業(yè)中等專業(yè)學校）