楊成明

摘? 要：地理是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要學(xué)科之一，通過有效的地理課堂教學(xué)，能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的地理知識，并有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念和綜合素養(yǎng)。所以，做好初中地理課堂教學(xué)工作至關(guān)重要?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，從引導(dǎo)學(xué)生自主思考、開展直觀教學(xué)、開展小組合作活動三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析優(yōu)化、提升初中地理課堂教學(xué)的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);教學(xué)策略

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念和思想的影響，部分初中地理教師將課堂教學(xué)的核心和重點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升上，盲目采用單一、落后的教學(xué)方法和手段，直接造成地理課堂的低效、無效甚至負效，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了負面影響和消極作用。對此，作為初中地理教師的我們，應(yīng)當以新課程改革為目標和指引，積極推進課堂教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新，以此來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而真正有效地提升初中地理課堂教學(xué)的效能。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激活學(xué)生思維

學(xué)生的自主、獨立思考是促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中地理教師多以單方面的知識灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在長期的被動接受下逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)思維也受到了束縛和禁錮。對此，初中地理教師應(yīng)當積極地轉(zhuǎn)變觀念、更新方式，嘗試從地理教材課本中的重點、難點知識內(nèi)容中提煉出具有啟發(fā)性、探究性的問題，并選擇適當?shù)臅r機向?qū)W生進行提問，以實現(xiàn)問題和懸念情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的地理思維，引發(fā)學(xué)生的自主思考和深入探究，從而推進課堂教學(xué)的順利開展和高效進行。

例如，在教授《多變的天氣》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生們區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，本節(jié)課程的內(nèi)容難度并不大，非常適合學(xué)生們自學(xué)，所以，筆者根據(jù)課程特點，為學(xué)生們開展了自主學(xué)習(xí)活動。首先，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們認識本節(jié)課程的內(nèi)容，然后，筆者再將課堂時間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們自主識別常見的天氣符號，通過對天氣的認識，學(xué)生們學(xué)會了關(guān)心身邊的天氣狀況，同時，學(xué)生們也認識到了地理課程與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、開展直觀教學(xué)，加快學(xué)生知識理解

地理知識通常具有很強的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生則多以形象思維為主，所以他們無法單純憑借自身的思維認知和教師片面的語言講解來實現(xiàn)對知識的深入理解，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率無法得到有效的提升。因此，初中地理教師需要改變蒼白無力的教學(xué)手段，合理巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來輔助課堂教學(xué)，將地理知識以圖片、動畫或者影像等形式呈現(xiàn)出來，營造生動且鮮活的教學(xué)情境，從多個層面來刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生感性認識，從而加快學(xué)生對知識的理解。

例如，在教授《河流和湖泊》時，課程教學(xué)目標是了解我國地形地勢與氣候?qū)恿鞯挠绊懀莆諆?nèi)流區(qū)、外流區(qū)河流的水文特征及差異性，根據(jù)課程特點，上課后，筆者先結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們展示我國河流分布圖，讓學(xué)生們觀察相關(guān)的地理圖片，初步形成讀圖意識，然后，筆者再對我國地形、河流進行分析，幫助學(xué)生們進一步理解知識。在直觀的演示中，學(xué)生們的注意力高度集中，學(xué)習(xí)的積極性也隨之提升。這樣，筆者通過開展直觀教學(xué)，加快了學(xué)生對知識的理解。

三、開展小組合作活動，活躍課堂氛圍

小組教學(xué)是新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)教學(xué)方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂的封閉狀態(tài)，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)體系，充分活躍課堂教學(xué)的氛圍并實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以，初中地理教師需要轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一性的授課方式，嘗試在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力水平和性格特征等要素的基礎(chǔ)上，依據(jù)科學(xué)的分組依據(jù)來將學(xué)生們分成4～6人一組的學(xué)習(xí)小組，再引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來展開探討、溝通、互動和交流，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，提高學(xué)生的課堂參與，進而促進學(xué)生的共同發(fā)展和進步。

例如，在教授《降水和降水的分布》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生們認識降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，學(xué)會分析世界降水分布的規(guī)律，本次課程筆者開展了小組合作探究活動。首先，筆者對班級學(xué)生進行分組，每個小組5人，隨后，筆者再布置探究任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容主要圍繞教材內(nèi)容進行設(shè)置，同時劃分不同難度的任務(wù)，另外，筆者會給予學(xué)生們充足的討論時間。這樣，筆者通過開展小組合作活動，增強了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，課堂教學(xué)的優(yōu)化、提升是每個教師都必須要完成的目標和任務(wù)，也是順應(yīng)新課程改革發(fā)展、變化所做出的必然選擇。所以，作為初中地理教師，我們應(yīng)當以科學(xué)的教育理念和先進的教學(xué)思想為指引，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展狀況來展開大膽的思考和深入的探索，以實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、開展直觀教學(xué)、開展小組合作活動等方法和策略的運用，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗，構(gòu)建創(chuàng)新的課堂結(jié)構(gòu)體系，最終才能順利地實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)實效性的提升。

參考文獻：

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