李海娜

摘? 要：在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容實施之下，小學道德與法治教學內(nèi)容應更加關注學生學習思維和學習特點，以此構(gòu)建以學生為主體的素質(zhì)教育環(huán)境，并彰顯道德與法制課程教學的潛在價值，為學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。本文主要分析與研究在小學道德與法治課堂教學之中，如何謹遵素質(zhì)教育理念發(fā)展要求，從而推動學生在道德與法治課堂中全面發(fā)展，進而借助開放式教學方法，增強學生學習體驗感，實現(xiàn)學生自我認知、自我感悟、自我反思的統(tǒng)一，完善思維升華。

關鍵詞：開放;生活;教學環(huán)境;教學內(nèi)容

在小學道德與法治課堂教學之中，許多傳統(tǒng)教學理念與教學內(nèi)容過于關注空洞的理論性知識傳輸，而使得小學生在課堂之中所學習內(nèi)容完全脫離生活實際，這種只局限于課本內(nèi)容的道德與法治理論性教學，必然讓學生在學習之中失去了學習基礎，更難以產(chǎn)生直觀性理解，影響了教學效果。本身小學道德與法治課程主要便是對生活化內(nèi)容產(chǎn)生反思與總結(jié)，以此彰顯課程生活屬性。所以，在小學道德與法治課堂教學之中應尊重生活化實際內(nèi)容，借助實際內(nèi)容來觸及學生心靈深處，產(chǎn)生深遠的影響。所以，在小學道德與法治教學之中，小學教師便需要在教學之中為學生構(gòu)建一個開放式教學環(huán)境，讓學生能夠在開放式環(huán)境之下自由的、輕松的、自主地開展學習，進而體驗課程所帶來的愉悅感。

一、在小學道德法治開放教學之中滲透生活內(nèi)容

（一）引導學生走進生活，熱愛生活

對于小學生而言，自身精神世界是十分美好與純真的，無法在自己的思維之中夾雜任何不良事件。但是，在小學生開展學習道德與法治課程之時，會發(fā)現(xiàn)教學之中存在大量與自身思維產(chǎn)生矛盾的事件，以此產(chǎn)生了學習困惑感。如果小學道德與法治課堂之中無法解決學生所遇到的困惑感，那么便失去了這一課程教學的內(nèi)在功能。所以，在小學道德與法治開放式教學之下，小學教師需要在生活與學習之中走進學生的內(nèi)心，去聽聽學生需要什么、想知道什么，讓生活內(nèi)容重新融入到學生學習思維之中，去熱愛生活、珍惜生活，并以此解決生活所遇到的道德與法治問題，為自己的精神世界重新整理一個干凈、純潔的環(huán)境。

（二）指導學生發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活

傳統(tǒng)小學道德與法治課堂教學之中，教師常常會以教材內(nèi)容為基礎，教師理論為核心，而開展填鴨式和灌輸式教學方法，使得學生在道德與法治之中體會不到生活的真正意義，只是為了應試而不得不進行相關學習。所以，在素質(zhì)教育理念影響之下，小學道德與法治課堂教學為了積極構(gòu)建開放式教學環(huán)境，需要小學教師借助生活情境，讓學生在生活中去進行體驗，體會到生活的酸甜苦辣，進而感受到生活為自己帶來的不同改變，真正在內(nèi)心世界豐富之下去開展主動性學習，形成良好的學習習慣。

比如，在小學道德與法治課堂中，教學《社區(qū)我的大家》一課上，在課堂上設計了一個《遠親不如近鄰》的小品。觀看后先分組交流感受，再讓孩子們各抒己見，把自己的體會說出來。在活動中，我注意到學生那里反饋過來的信息并將他們進行分類如，快樂、煩惱、有趣、得意等，并根據(jù)這些分類深入展開討論，讓學生共同分享寒假生活的各種體驗，使學生對社區(qū)生活充滿希望。

二、創(chuàng)設開放式教學環(huán)境，提供輕松自主學習氛圍

（一）激發(fā)興趣，進入自主學習之門

對于小學生而言，任何事物只要讓學生感受到興趣，那么便會驅(qū)使學生開展主動探索，使得學生在面對任何困難時都能夠進行克服，最終達到自己想要的目的。所以，在小學道德與法治教學之中，為了有效吸引學生學習興趣，便需要在課堂之中構(gòu)建開放式環(huán)境，讓學生能夠在一個輕松愉悅的氛圍之下，受到興趣的吸引，而開展自主學習，從而感受到小學道德與法治課程所帶來的心靈升華。

比如，在小學道德與法治教學中，有很多內(nèi)容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來。如在《56個民族是一家》中，通過學生小品表演的形式來感受和體驗民族團結(jié)。然后讓學生思考：在與各少數(shù)民族交往中應注意什么？通過這種情境中的體驗，學生感到道德與法治課程不再枯燥，而是興趣無窮。

（二）豐富教學內(nèi)容的認知環(huán)境，輕松學習知識

在小學道德與法治課程教學之中，為了積極構(gòu)建開放式教學環(huán)境，需要小學教師引導學生沖破傳統(tǒng)教材與傳統(tǒng)課堂的束縛，在基礎教學之中拓展課外學習活動機會，使得小學道德與法治課堂教學得以有效延伸，在課內(nèi)外結(jié)合之下，幫助學生更好地對學習內(nèi)容產(chǎn)生認知，輕松理解課堂所學習理論性知識。

比如，在小學道德與法治課堂教學《交通連四方》內(nèi)容時，讓學生利用圖書室的文獻資料，在互聯(lián)網(wǎng)的資源庫內(nèi)查詢，以對該節(jié)內(nèi)容有一個全面的認識。在實施中發(fā)現(xiàn)，學生對這種知識拓展的方式非常樂于接受，90%以上的被調(diào)查者表示“感興趣”“收獲大”。

總之，為了積極引導學生能夠在小學道德與法治課堂中開展主動性學習，便需要借助開放式教學環(huán)境，為學生構(gòu)建一個輕松愉悅的自主學習氛圍，讓學生在生活化內(nèi)容之下積極進行探索和思考，懂得如何在生活中進行感悟和反思，進而能夠更好地理解課堂中所傳授的相關內(nèi)容，使得自身道德素養(yǎng)和法制意識得到強化。

參考文獻：

[1]蔡楨 討論式教學在初中道德與法治課中的運用[J].課程教育研究，2019，（48）：78-79。

[2]范成美 基于合作學習視角下的初中道德與法治課教學的分析[J].課程教育研究，2019，（48）：79。