趙彩麗

摘? 要：本文對(duì)幼兒園小班戶外游戲活動(dòng)的組織策略進(jìn)行了總結(jié)：一是整合游戲活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣;二是投放適宜的游戲材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展;三是轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)多元化觀察。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班;戶外游戲;組織策略

在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們對(duì)小班幼兒戶外游戲進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，以期構(gòu)建戶外游戲化課程，促進(jìn)幼兒和諧、全面發(fā)展。本文結(jié)合具體的實(shí)踐探索總結(jié)了有效組織小班戶外游戲的策略，以期為幼兒園小班戶外游戲的組織與具體實(shí)施提供有價(jià)值的參考。

一、整合游戲活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源”，因此在小班戶外游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施中，我們特別重視環(huán)境隱性教育功能的發(fā)揮。

幼兒園戶外場(chǎng)地有限，各園所應(yīng)該因地制宜對(duì)整體環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化整合，確定戶外游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展，確保幼兒健康成長(zhǎng)，這也是提高戶外活動(dòng)質(zhì)量的有效手段。如在活動(dòng)區(qū)的設(shè)置方面，要堅(jiān)持“動(dòng)靜”結(jié)合的原則，孩子們?cè)诒奶鴧^(qū)的運(yùn)動(dòng)量會(huì)很大，那么，我們就可以將鉆爬區(qū)與蹦跳區(qū)相鄰設(shè)置，這樣孩子們?cè)诖罅康谋寂芘c蹦跳活動(dòng)后就可以通過(guò)玩鉆爬區(qū)的游戲獲得片刻的“休息”。

對(duì)于小班幼兒來(lái)講，他們特別喜歡小動(dòng)物，愛(ài)玩角色扮演游戲等，如果在戶外游戲情境創(chuàng)設(shè)中融入小朋友們喜歡的小動(dòng)物、動(dòng)畫(huà)片中的人物，就一定會(huì)吸引他們的注意力，激起他們參與戶外活動(dòng)的興趣。如為了培養(yǎng)小班幼兒“爬”的能力，傳統(tǒng)的做法是讓孩子們反復(fù)練習(xí)，堅(jiān)持不了多久孩子們就會(huì)失去練習(xí)的興趣，而以角色扮演游戲的方式卻可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，有的教師就設(shè)置了“小螞蟻爬爬爬”的情境，引導(dǎo)幼兒扮演自己喜歡的小螞蟻，手和膝均著地向前爬行。

二、投放適宜游戲材料，促進(jìn)幼兒發(fā)展

材料是重要的學(xué)習(xí)載體，隱含著教育目標(biāo)，是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行隱性指導(dǎo)的重要媒介。在小班戶外游戲中，我們要采取多元化的投放策略，以期通過(guò)高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主游戲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，提高小班幼兒在活動(dòng)中的參與度。

如幼兒園戶外場(chǎng)地上專(zhuān)門(mén)設(shè)置了材料區(qū)，有一組幼兒選擇了拱門(mén)，他們像以往一樣把拱門(mén)間隔一定的距離排成一排玩鉆洞的游戲;過(guò)了一會(huì)兒孩子們對(duì)這種玩法失去了濃厚的興趣，就把拱門(mén)全部放倒排成一排，然后圍著它跑圈，或者玩跳進(jìn)圈里又跳出來(lái)的游戲。如果孩子們玩過(guò)了一種游戲就對(duì)材料失去了興趣，為了培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，教師還可以有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，在多次嘗試中實(shí)現(xiàn)“一物多玩”，促使幼兒與材料進(jìn)行充分的互動(dòng)，有效發(fā)揮材料的教育價(jià)值。

當(dāng)孩子們對(duì)材料的玩法不太了解，對(duì)材料的特點(diǎn)不夠熟悉的情況下，教師可以進(jìn)行講解并引導(dǎo)他們?cè)跀[弄材料的過(guò)程中了解其特性。同時(shí)，我們還要意識(shí)到自制游戲玩具亦可以幫助幼兒了解材料的玩法與特點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們與材料互動(dòng)的興趣。在自制材料時(shí)，會(huì)用到大量的廢舊材料，教師要確保材料的衛(wèi)生與安全。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)多元化觀察

在小班戶外游戲活動(dòng)中，教師進(jìn)行觀察指導(dǎo)，要尊重幼兒的主體地位，通過(guò)認(rèn)真而有效的觀察，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行分析與判斷，為制定指導(dǎo)與支持方案提供依據(jù)。

在傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)中，考慮到安全等多方面的因素，教師常常對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行高度的控制，從而對(duì)幼兒的游戲行為形成了干擾。在課程游戲化改革背景下，教師要尊重幼兒的主體地位，努力轉(zhuǎn)變自身的角色，以觀察者、幫助者的身份出現(xiàn)在幼兒的游戲活動(dòng)中。教師要“蹲下身子”，從幼兒的視角來(lái)了解幼兒的游戲想法、記錄他們的游戲內(nèi)容，和幼兒一樣來(lái)思考游戲中遇到的問(wèn)題，這樣才能真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，并為他們提供符合游戲需要的幫助。教師還要從多個(gè)視角進(jìn)行觀察，如觀察幼兒的語(yǔ)言、興趣、動(dòng)作、表情，以及與小伙伴合作的情況等，通過(guò)多視角觀察，可以全面了解幼兒的游戲興趣與態(tài)度，以及與材料互動(dòng)的情況，從而為幼兒持續(xù)開(kāi)展游戲以及提高游戲質(zhì)量提供保障。此外，教師必須站在專(zhuān)業(yè)的視角對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行解讀，如孩子們來(lái)到娃娃家有的抱著娃娃玩耍，有的哄娃娃睡覺(jué)，有的喂娃娃吃飯，等等。對(duì)于孩子們一連串的游戲動(dòng)作，我們不能只認(rèn)為是孩子們單純進(jìn)行材料的擺弄，而是解讀為在模仿媽媽照顧寶寶的行為，通過(guò)娃娃家的游戲可提升他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要珍視游戲與生活的價(jià)值，因此在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中，我們努力探尋實(shí)現(xiàn)課程游戲化的路徑，努力打造游戲化課程。在小班戶外活動(dòng)中，我們嘗試以游戲的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變具有“小學(xué)化”傾向、“灌輸”式的教學(xué)方式，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律，尊重幼兒的主體地位。對(duì)此本文結(jié)合小班幼兒戶外活動(dòng)的組織與實(shí)施的策略進(jìn)行了分析與探討，為幼兒園小班戶外游戲活動(dòng)的健康發(fā)展提供了實(shí)證的借鑒。

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