白玉良

摘? 要：閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師更要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度切入去分析文章，把握文章深層次內(nèi)涵，同時(shí)適當(dāng)增加課外閱讀材料以及課后拓展，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)策略;有效性

引言：

散文、記敘文每一文體各有各的寫(xiě)作特色，且小學(xué)生的身心發(fā)展也具有順序性、階段性等特征，基于此閱讀教學(xué)不能一直以單純的講授型為主，而是要敢于創(chuàng)新與變革，帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、知識(shí)遷移，在閱讀情境中加強(qiáng)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)地從閱讀中積累知識(shí)與學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。本文筆者將結(jié)合多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談如何提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的有效性。

一、營(yíng)造氛圍，課堂互動(dòng)

“和諧"的氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。在語(yǔ)文新課標(biāo)中有明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和展開(kāi)。所以，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為本，充分尊重與信任理解學(xué)生，適當(dāng)?shù)慕栌弥苓叺慕虒W(xué)資源和條件，為學(xué)生營(yíng)造起民主和諧的閱讀氛圍，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣和交流欲望，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)。例如，在學(xué)習(xí)《軍犬黑子》這一篇文章時(shí)，考慮到小學(xué)生的理解能力有限，為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師可以在課堂上利用多媒體播放視頻片段，營(yíng)造教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀，去感受作者筆下軍犬黑子的形象，這樣學(xué)生在進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀時(shí)會(huì)更加專(zhuān)注，對(duì)重難點(diǎn)的理解也會(huì)比較透徹，在閱讀中如臨其境地感觸著作者在字里行間流露出的信賴(lài)之情。

二、主動(dòng)探究，理解分析

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)、探索等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，深入剖析文章，與同伴一起探索交流，找到問(wèn)題的答案，品味到閱讀文本的精彩內(nèi)容。而且，以探究學(xué)習(xí)方式推進(jìn)可課堂教學(xué)，還可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象加強(qiáng)，探索分析、解決問(wèn)題等各項(xiàng)能力也在逐步提升。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇文章時(shí)，教師就可讓學(xué)生們先以自己喜歡方式去閱讀，后思考問(wèn)題：種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹(shù)苗長(zhǎng)成參天大樹(shù)嗎？讓學(xué)生們根據(jù)問(wèn)題的指引去深入文章，以及與同伴進(jìn)行討論交流。為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師還可在最后邀請(qǐng)不同層次段的學(xué)生進(jìn)行本小組討論情況的總結(jié)，進(jìn)而獲得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)反饋，并進(jìn)行總結(jié)：希望同學(xué)們都能像“桃花心木”一樣，經(jīng)得起生活的的磨煉，最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)。這樣的探索學(xué)習(xí)過(guò)程也能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、剖析文章，知識(shí)遷移

文本解讀是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，正確解讀利于深入理解文章，反之光從一個(gè)角度解讀，存在太大的局限性。所以教師要引領(lǐng)學(xué)生盡可能的全方面的分析解讀。在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，讓學(xué)生站到作者的寫(xiě)作角度上去分析，以及抓住

主人公的情感變化，理清故事脈絡(luò)。學(xué)生在解讀時(shí)可能會(huì)遇到一些難點(diǎn)與疑點(diǎn)，需要進(jìn)行多次閱讀，拿著筆去一一圈畫(huà)關(guān)鍵詞勾畫(huà)主旨句，以便提高閱讀效率。

例如，在學(xué)習(xí)《山中訪(fǎng)友》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生去通過(guò)解讀文本，分析作者為什么將自己想象成樹(shù)木，生根長(zhǎng)枝。有的學(xué)生說(shuō)：每一顆樹(shù)都是他的“知己”，還有的學(xué)生補(bǔ)充到他與樹(shù)之間有著非同一般的情誼。同學(xué)們通過(guò)對(duì)文本的解析，把握住了作者想向我們傳達(dá)的感情色彩和觀(guān)點(diǎn)內(nèi)容。

四、感悟?qū)懛?，讀寫(xiě)結(jié)合。

閱讀和寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀我們可以積累知識(shí)，后進(jìn)行知識(shí)遷移，將閱讀文本中的表達(dá)方法轉(zhuǎn)換用到自己的寫(xiě)作中，使作文更加升華。例如，我們?cè)陂喿x《老人與海鷗》一文時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)作者對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)很有特色，而且將老人喂海鷗，海鷗的反應(yīng)這兩者間動(dòng)作聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)?；诖私處熆梢詥l(fā)學(xué)生將這種寫(xiě)法勇于記敘文的寫(xiě)作中，將運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景和運(yùn)動(dòng)員的表現(xiàn)一起描寫(xiě)，使得文章生動(dòng)具體。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)給學(xué)生推薦課外閱讀的文本，拓展學(xué)生閱讀視野。例如，在《詹天佑》這篇文章中蘊(yùn)含濃濃的愛(ài)國(guó)主義情感，結(jié)合學(xué)生對(duì)本文的理解情況，教師可以抓住時(shí)機(jī)推薦學(xué)生閱讀 《魂系中華赤子心》等文，引領(lǐng)學(xué)生感受不同人物的經(jīng)歷，促使學(xué)生綜合能力與思想素質(zhì)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改的大背景下，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要敢于創(chuàng)新，靈活的使用教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中加強(qiáng)體驗(yàn)與感受，體會(huì)不同類(lèi)型的文章的特征，以及品味作者獨(dú)具特色的表達(dá)方式，進(jìn)而提升理解能力與活學(xué)活用知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，將閱讀學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)同步推進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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