李媛

摘? 要：詞匯是學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的鋪路石，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有積極的促進作用。初中英語教師應(yīng)注重詞匯教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建相對完善的詞匯教學(xué)體系，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。本文從注重詞匯教學(xué)的意義、現(xiàn)狀以及策略三方面進行簡要介紹。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué);教學(xué)研究

在現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生常常出現(xiàn)死記硬背詞匯的現(xiàn)象。但是在具體學(xué)習(xí)過程中，這些學(xué)生常常出現(xiàn)忘記詞意或是思維不靈活的現(xiàn)象。這也讓初中英語詞匯成為教師教學(xué)的難點、學(xué)生英語學(xué)習(xí)的痛點。為此，本文主要從詞匯教學(xué)的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

一、詞匯在初中英語中的重要意義

詞匯是初中英語的重要組成部分，對學(xué)生整個初中英語的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。詞匯本身與英語中的聽力、閱讀、寫作以及表達具有密切的聯(lián)系。初中英語教師在認識到詞匯教學(xué)重要性的同時，應(yīng)真正構(gòu)建詞匯與以上四方面的連接，真正地創(chuàng)設(shè)詞匯運用的語境，并將其融入到上述的教學(xué)過程中。讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

二、現(xiàn)階段初中英語詞匯教學(xué)概況

（一）詞匯影響整個英語學(xué)習(xí)

與小學(xué)英語學(xué)習(xí)不同的是，初中生需要記憶大量的英語單詞。這些英語單詞對學(xué)生而言，是一項巨大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。有些學(xué)生英語詞匯積累量小，他們基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績較差。學(xué)生英語成績較差，導(dǎo)致學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)積極性下降，從而形成英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)較為枯燥乏味

在現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)過程中，初中英語教師運用傳統(tǒng)的方式，開展詞匯教學(xué)。即讓學(xué)生運用邊寫邊背的方式。這種教學(xué)方式極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致學(xué)生失去英詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

（三）缺乏正確的方法指導(dǎo)

在初中英語詞匯的教學(xué)過程中，部分學(xué)生采用死記硬背的方式，并不注重從英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律入手。導(dǎo)致學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)“記住即忘記”的尷尬學(xué)習(xí)局面。這種局面極易導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、提升初中英語詞匯教學(xué)的有效措施

（一）從生活著力，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)自信心

初中英語教師在教學(xué)的過程中，可以運用生活化的方式，拉近學(xué)生與英語詞匯之間的心理距離，真正讓學(xué)生感受到詞匯學(xué)習(xí)的必要性。與此同時，教師可以運用多媒體中的互動機制，鼓勵學(xué)生張嘴說英語，提升學(xué)生詞匯表達的標(biāo)準性。更為重要的是，教師可以應(yīng)用生活化的詞匯運用情境，并在此過程中，讓學(xué)生運用詞匯，開展此部分內(nèi)容的對話。從而在一定程度上，消除學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的抵觸心理，培養(yǎng)他們詞匯學(xué)習(xí)的自信心。

（二）從多元切入，增強學(xué)生詞匯掌握能力

詞匯教學(xué)的方式多種多樣。初中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，應(yīng)擺脫原有的教學(xué)思維限制，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建詞匯與多種方式的連接。并從詞匯本身的規(guī)律入手，讓學(xué)生逐步掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，增強學(xué)生詞匯掌握能力。

在具體教學(xué)的過程中，教師可以從以下兩點著力。第一點，音標(biāo)法。與漢字拼音學(xué)習(xí)方式相同，初中英語教師可以運用音標(biāo)法，進行詞匯教學(xué)的授課。并在此過程中，讓學(xué)生將詞匯記憶與音標(biāo)的拼讀完美地結(jié)合在一起，提升學(xué)生詞匯掌握能力。第二點，順口溜。初中英語教師在詞匯教學(xué)過程中，可以運用順口溜，讓學(xué)生對詞匯知識進行記憶。比如，在進行名詞單復(fù)數(shù)的變化時，教師可以運用“黑人英雄愛吃西紅柿土豆”，讓學(xué)生在此過程中掌握一些具有典型性的詞匯。與此同時，教師可以將個人的獨有見解融入到詞匯的教學(xué)過程中，真正打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的熱情，提升他們的詞匯掌握能力。

（三）從語境突破，提升學(xué)生的詞匯掌握能力

初中英語教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以運用語境思維，開展詞匯教學(xué)。并在此過程中，讓學(xué)生結(jié)合語境，加強對詞匯知識的記憶，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。與此同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)在此過程中，掌握更多的英語詞匯學(xué)習(xí)方法。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常出現(xiàn)混淆詞義的狀況。為此，初中英語教師語境為切入后，創(chuàng)設(shè)這兩個詞匯運用的語境，讓學(xué)生在此過程中，掌握英語詞匯知識，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，教師引入如下兩個場景，并運用文字進行簡要概述。第一幅場景：一個小學(xué)生呆呆地望著天空，他的頭腦中閃出一家人其樂融融的畫面。第二幅場景：一位小學(xué)生獨自在屋子中全神貫注地讀書。與此同時，教師讓學(xué)生在此過程中揣測兩個詞匯的用法。通過運用這種方式，教師讓學(xué)生從語境思維的角度，開展此部分內(nèi)容的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此過程中掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

總而言之，在現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)真正地重視英語詞匯教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生面臨的問題入手，制定具有執(zhí)行性的教學(xué)策略，讓學(xué)生掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自信心，提升整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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