陳穎

摘? 要：本文基于初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，結(jié)合部編版初中語(yǔ)文教材內(nèi)容，對(duì)如何開展充分利用和發(fā)揮教材價(jià)值的寫作教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課程標(biāo)準(zhǔn);寫作教學(xué);教材

教材是教學(xué)開展的主要依據(jù)，也是為教學(xué)服務(wù)的資源之一。從初中語(yǔ)文教材編排來(lái)看，其中每一單元的寫作專題都根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)了具有一定素養(yǎng)指向的內(nèi)容，教師也應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)教材及單元主題內(nèi)涵的前提下，根據(jù)實(shí)際學(xué)情開展相對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)寫作教學(xué)。

一、根據(jù)教材確定教學(xué)要素

課堂教學(xué)最終良好效果的生成很大一部分取決于教師的課前準(zhǔn)備。備課對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了基本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選定之外，還必須要明確這三者與學(xué)生之間的關(guān)系，只有明確教學(xué)要素與實(shí)際學(xué)情之間的關(guān)系，才能夠使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲。僅就語(yǔ)文寫作教學(xué)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是確定教學(xué)內(nèi)容的前提，而教學(xué)內(nèi)容則需要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的具體要求和方向，教學(xué)方法從中將二者串聯(lián)起來(lái)，三者共同為學(xué)生所服務(wù)，互為表里。

明確各個(gè)要素之后，教師就需要對(duì)教材展開分析，以部編版初中語(yǔ)文教材為例，該版教材的寫作專題有著十分合理的編排設(shè)計(jì)，每一個(gè)單元中的寫作專題都有各自清晰且可行的目標(biāo)，也是教師可以作為開展寫作教學(xué)的依據(jù)之一，以此來(lái)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求和實(shí)際學(xué)情制定課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，七年級(jí)教材中由于記敘文體裁較多，所以各單元寫作專題的文體大多都要求是以寫記敘文為主，而單元文本中所體現(xiàn)的寫作知識(shí)和技巧也都是圍繞記敘文特點(diǎn)展開的?；诖?，教師要充分挖掘教材，通過(guò)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練的形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的記敘文寫作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)從閱讀中獲得語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的有效轉(zhuǎn)化，形成具有個(gè)性化特征的創(chuàng)作思維。再?gòu)慕滩牡膯卧獙ｎ}編排分布來(lái)看，無(wú)論是橫向還是縱向都能夠很明顯發(fā)現(xiàn)教材對(duì)于某一類文本體裁由淺入深的設(shè)計(jì)，從“學(xué)會(huì)記事”到“寫出人物的精神”，再到“寫人要抓住特點(diǎn)”，體現(xiàn)著從基礎(chǔ)知識(shí)和方法到技巧的轉(zhuǎn)變。再如，“熱愛生活，熱愛寫作”單元專題則偏向?qū)W(xué)生寫作興趣和創(chuàng)作欲望的培養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生了解寫作也應(yīng)該形成一個(gè)基本態(tài)度，并在完成階段有一個(gè)整體的感受，而并不是寫過(guò)就忘。

二、多板塊聯(lián)系

初中語(yǔ)文教材各單元看似松散、各居一處，實(shí)則不然，每個(gè)單元專題之間都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系。初中語(yǔ)文教材常見的專題板塊包括文本閱讀、寫作表達(dá)、綜合性實(shí)踐以及名著導(dǎo)讀等等。其中在文本閱讀部分，就可以發(fā)現(xiàn)，從一篇文本課前的閱讀提示到課后的習(xí)題問(wèn)答，甚至課文中的助讀、注釋和旁白都是同一主題下的內(nèi)容，引導(dǎo)著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索。例如，在《濟(jì)南的冬天》中，課后習(xí)題要求學(xué)生借鑒文章的描寫方法，以“家鄉(xiāng)冬天的景色”為題來(lái)試寫一個(gè)小片段;《皇帝的新裝》課后的積累與拓展則讓學(xué)生嘗試對(duì)文本進(jìn)行改編和二次創(chuàng)作;《天上的街市》則要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想，寫一首關(guān)于課文的小詩(shī)?？梢钥闯觯谋鹃喿x板塊與寫作之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，類似這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，這也是語(yǔ)文課程對(duì)于閱讀與寫作之間關(guān)系和聯(lián)系的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其中一方面的同時(shí)，能夠結(jié)合教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，去逐漸主動(dòng)地學(xué)會(huì)聯(lián)系另外一方面，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)自身素養(yǎng)的綜合利用，以閱讀充實(shí)寫作，用寫作去看待閱讀。

三、自主修改

傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)模式多為教師提出作文命題，在指導(dǎo)學(xué)生大致找到和明確自己的寫作方向之后，便進(jìn)行自由寫作，最后統(tǒng)一由教師進(jìn)行評(píng)改和講解。這種普遍式的教學(xué)程序其實(shí)存在較多問(wèn)題，比如，教師幾乎很少讓學(xué)生去自己修改自己的文章，要知道，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于創(chuàng)作者自己，“改”在很多時(shí)候甚至是比創(chuàng)作還要辛苦的一件事。只有充分發(fā)揮“自主修改”的意義和價(jià)值，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

那么對(duì)于初中階段的自主修改來(lái)說(shuō)，一般可以分為自評(píng)自改和互評(píng)互改兩種形式。前者是創(chuàng)作者，也就是學(xué)生自己，通過(guò)增、刪、調(diào)、換等基本方法來(lái)排除文章存在的一些低級(jí)錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上再對(duì)一些不太完善的地方進(jìn)行添改，可以是增加內(nèi)容來(lái)豐滿文章;亦或是刪換掉一些內(nèi)容，轉(zhuǎn)變表達(dá)效果等等。后者仍是學(xué)生自主修改，區(qū)別就在于是修改其他人的文章，如果說(shuō)自己評(píng)改自己的文章是對(duì)于個(gè)人能力的培養(yǎng)，那么互評(píng)互改就是對(duì)于學(xué)生意識(shí)和水平等多方面的跨越式提升。學(xué)生在互評(píng)互改中會(huì)有意識(shí)地關(guān)注到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，在取優(yōu)補(bǔ)劣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀、思維、意識(shí)等多方面的鍛煉，而且對(duì)于學(xué)生的負(fù)責(zé)態(tài)度也有較好的培養(yǎng)。例如，在“思路要清晰”的單元專題寫作中，該部分就涉及到了“及時(shí)修改”的內(nèi)容，教師也應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生主體性，通過(guò)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生修改意識(shí)的培養(yǎng)與深化，令其長(zhǎng)此以往養(yǎng)成一個(gè)良好的自主修改意識(shí)和習(xí)慣，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

綜上所述，教材是確定教學(xué)要素和選定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，而教師在此基礎(chǔ)上也應(yīng)該對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行豐富和優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和相關(guān)技巧、拓寬視野為主要目標(biāo)，全程指導(dǎo)和把控其創(chuàng)作過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)促進(jìn)整體改觀的教學(xué)優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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