摘? 要：智慧教育時(shí)代是讓技術(shù)變成“人”或讓技術(shù)變成“教育”的時(shí)代。在現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，受到經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)生受多元文化環(huán)境的影響愈發(fā)明顯。在中職語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)符合多元文化環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)模式和主體性學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)智慧技術(shù)主體性教學(xué)路徑，融合多元文化素材的語(yǔ)文課程顯得尤為重要，實(shí)現(xiàn)中職生德育和智育共同體的融通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育應(yīng)然功能。

關(guān)鍵詞：多元文化環(huán)境;中職語(yǔ)文;智慧技術(shù)

中等職業(yè)學(xué)校以為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才為教育目標(biāo)，因此，在中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，除了強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能水平的提升，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在社會(huì)多元文化環(huán)境下的思想品德素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。充分順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展潮流，將智慧技術(shù)充分輔助日常教學(xué)，促進(jìn)中職生在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)“德育+智育”的共同體建構(gòu)目標(biāo)，賦予學(xué)生主體性、自主化的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，給予教師更多的教學(xué)資源和教學(xué)方式的豐富性和靈活性，是當(dāng)前發(fā)展的主流方向。

一、多元文化環(huán)境下中職語(yǔ)文智慧技術(shù)教學(xué)的意義

首先，是學(xué)生生活環(huán)境變化應(yīng)然要求。在人工智能與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合中，教育技術(shù)的升級(jí)是時(shí)代的要求，也是教育跟隨時(shí)代洪流發(fā)展的必然趨勢(shì)。部分語(yǔ)文教師仍然沿襲傳統(tǒng)常規(guī)的課堂授課方式，授課方式枯燥、乏味，學(xué)生的感知幅度較小，知識(shí)的學(xué)習(xí)效果差，特別是古代詩(shī)詞的講解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師傳統(tǒng)授課方式無(wú)法引起深度共鳴，起不到很好的教育效果。

其次，語(yǔ)文課程性質(zhì)要求借助智慧技術(shù)的輔助教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境非常重要，環(huán)境導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師通過(guò)智慧

技術(shù)環(huán)節(jié)導(dǎo)入更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將音樂(lè)、視頻、圖片等信息化資源，與語(yǔ)文的豐富知識(shí)內(nèi)涵相融通，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧共生。

再次，是中等職業(yè)教育的德育目標(biāo)的必然要求。中職生所需要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其中的綜合素養(yǎng)是社會(huì)和企業(yè)最為關(guān)心的部分。通過(guò)智慧技術(shù)的運(yùn)用增強(qiáng)語(yǔ)文課程教學(xué)的德育共同體和智育共同體的銜接。不僅掌握語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容，更加提升了中職生的德育水平，核心素養(yǎng)能力得到增強(qiáng)。

二、多元文化環(huán)境下中職語(yǔ)文智慧技術(shù)教學(xué)策略

與以往時(shí)代有所不同的是，現(xiàn)如今技術(shù)對(duì)人的解放發(fā)揮了重要作用，在幫助人汲取知識(shí)，獲得便利方面起到了不可替代的作用，技術(shù)由人類(lèi)來(lái)創(chuàng)作，卻并沒(méi)有壓迫人，反而助推人類(lèi)的發(fā)展，反映在語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要有以下策略。

（一）構(gòu)建基于智慧技術(shù)的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

中職語(yǔ)文是一門(mén)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，著重培養(yǎng)中職生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。作為注重學(xué)生精神內(nèi)涵的提升，需要語(yǔ)文學(xué)科注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?；谥腔奂夹g(shù)的的融合，不僅可以方便教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更可以讓課堂教學(xué)與時(shí)代接軌，與學(xué)生的喜好相吻合，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和師生課堂良性互動(dòng)都起到了積極效果。

1.借助智慧技術(shù)可以與學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相銜接，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性

語(yǔ)文是用來(lái)為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，在語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容上需要與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相銜接，以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)效性，例如幼兒教育專(zhuān)業(yè)，需要適當(dāng)增加一些幼兒故事、歷史趣事，簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)歌等;汽修專(zhuān)業(yè)則需要增加一些汽車(chē)品牌營(yíng)銷(xiāo)成功案例等等，中職學(xué)校的語(yǔ)文課程需要依附于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之上才能彰顯其服務(wù)能力。

2.借助智慧技術(shù)加強(qiáng)師生之間的良性互動(dòng)

多元文化環(huán)境的影響下，中職生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)越來(lái)越重，這就需要中職語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)耐镀渌昂谩?，依?jù)學(xué)生的轉(zhuǎn)變形成契合學(xué)生思想的語(yǔ)文課程教學(xué)模式，這就首先需要教學(xué)方式符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，學(xué)生才能享受課堂，在課堂教學(xué)中收獲知識(shí)。其次，智慧教育的開(kāi)展符合了中職生的認(rèn)知習(xí)慣，拉進(jìn)了師生之間心靈的距離，更加容易得到學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的開(kāi)展有著積極的作用。

（二）在多元文化背景下借助智慧技術(shù)教學(xué)任務(wù)屬性

中職語(yǔ)文課程具有著十分明確的指向性，即提升中職生與社會(huì)的聯(lián)系能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)需要強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間的密切聯(lián)系。

1.結(jié)合多元文化環(huán)境需要設(shè)定德育與智育相融通的主體性實(shí)踐任務(wù)

要讓中職生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，并且能夠在社會(huì)實(shí)踐中找到落腳之處，需要教師有意識(shí)地重點(diǎn)設(shè)置結(jié)合多元文化環(huán)境的融合德育與智育相結(jié)合的實(shí)用性的實(shí)踐性任務(wù)，需要改變固有的傳統(tǒng)作業(yè)方式。例如汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以布置撰寫(xiě)汽車(chē)工作原理方面的小短文，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以讓學(xué)生試著去作問(wèn)卷調(diào)查等等，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，同時(shí)也與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合。

2.充分運(yùn)用線上和線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

中職語(yǔ)文教師更多是注重線下教學(xué)的方式，即課堂討論式和參與式教學(xué)方式，以提高教學(xué)的效率和效果。在新冠肺炎疫情發(fā)生后，師生對(duì)線上教學(xué)模式不再陌生，并且對(duì)線上教學(xué)模式的便捷性有了相當(dāng)程度的依賴(lài)，中職語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的海量素材，充分借助線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的碎片時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

（三）推進(jìn)中職語(yǔ)文校本教材的修訂，融合多元文化素材開(kāi)發(fā)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師所擁有的教學(xué)素材是巨量的，且語(yǔ)文教師們手中的教學(xué)素材不盡相同，注重整合教師教學(xué)素材基礎(chǔ)上的中職語(yǔ)文校本教材的修訂，則顯得尤為必要。且每一個(gè)教師所擁有的教學(xué)素材都有其長(zhǎng)處，整合后則可以達(dá)到役其所長(zhǎng)，避其所短的目的，融合進(jìn)的多元文化素材非常符合學(xué)生的價(jià)值審美，不僅可以深化學(xué)生的知識(shí)容量，亦能擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，提升中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

綜上所述，在多元文化環(huán)境下，中職語(yǔ)文教師運(yùn)用智慧技術(shù)開(kāi)展德育和智育為雙核的課程教學(xué)是必然趨勢(shì)。因此，中職語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力受到了前所未有的挑戰(zhàn)，加大信息化教學(xué)的培訓(xùn)力度，充分激發(fā)中職生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是每一個(gè)中職語(yǔ)文教師都需要思考一項(xiàng)重大課題。

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作者簡(jiǎn)介：

楊鳳（1978.1— ），女，漢族，重慶市南川區(qū)人，本科，重慶市南川隆化職業(yè)中學(xué)校中級(jí)語(yǔ)文講師，主要從事中職語(yǔ)文教學(xué)工作。