田玉東

摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象、符號(hào)化的學(xué)科，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很大幾率上會(huì)感到理解困難，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣。隨著現(xiàn)代社會(huì)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的“生搬硬套”式的教育模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的課堂。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新時(shí)代對(duì)小學(xué)教育提出的新要求，同時(shí)也是學(xué)生理解知識(shí)的有效途徑。本文筆者將通過兩個(gè)方面：為什么要利用生活情境以及如何利用，來論述如何開展這一教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：如何利用;生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)

1 為何要利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.1 分析目前小學(xué)傳統(tǒng)教育模式

相信讀者對(duì)傳統(tǒng)教育模式一定有所了解，甚至有可能就是從傳統(tǒng)教育中走出來的。傳統(tǒng)教育模式，教師只是簡(jiǎn)單地“生搬硬套”，把課本上的內(nèi)容講完就好。我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在著兩個(gè)弊端：①部分教師的教學(xué)方式不正確。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被迫被灌輸知識(shí)，很有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)的思想狀態(tài)。俗話說得好，興趣是最好的“老師”。再加上小學(xué)階段學(xué)生的理解能力普遍較差，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來說并不太好理解，興趣就顯得尤為重要[1]。傳統(tǒng)教育模式在針對(duì)引起學(xué)生興趣這一點(diǎn)有很大的弊端。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可將抽象的數(shù)學(xué)形象化，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。②教師與學(xué)生的地位不對(duì)等。具體表現(xiàn)在教師布置的作業(yè)和對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，這些往往更像是一種命令。比如，小學(xué)生要求背出乘法口訣表，背不出來的學(xué)生會(huì)受到批評(píng)甚至被拿來和別的同學(xué)比較。這樣一來，不僅打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，還使得學(xué)生幼小的心靈受到了傷害。表面上看，教師提出要求都是為學(xué)生好，可小學(xué)生的心智還并不成熟，不能夠理解所謂的“好”。

1.2 有助于學(xué)生的各方面發(fā)展

如何營(yíng)造一個(gè)良好有效的課堂模式是現(xiàn)今教育改革的一大難題。利用生活情境開展教學(xué)可以很好地解決以上提到的傳統(tǒng)教育存在的問題。在此提供如下理論支持：①有效教學(xué)理論。該理論由西方教育家提出，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)有效益性。在階段教學(xué)過程中，學(xué)生要取得一定的進(jìn)步，教育才有意義。這就要求教師授課時(shí)，有策略性的規(guī)劃。②建構(gòu)主義。該理論處于認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中要結(jié)合自身事物去探索。并且堅(jiān)定“學(xué)生是主角，老師是配角”的原則，給予學(xué)生選擇，提問題，自主思考，質(zhì)疑的權(quán)利。③兒童心理模式。小學(xué)教育中，兒童的求知需求和自身心理發(fā)展有很大的矛盾。在這個(gè)年齡段的兒童，創(chuàng)造力和實(shí)踐力的培養(yǎng)必不可少。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境相關(guān)，不僅方便理解，還可以使得學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等各方面得到提升。

2 如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 教學(xué)引用

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍事物都抱有好奇，這個(gè)過程是學(xué)生在不斷增加認(rèn)知的階段。相較于課本上枯燥的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)學(xué)生對(duì)生活中事物會(huì)更感興趣。教師要做的就是把學(xué)生對(duì)周圍事物的興趣引到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把生活中比較普遍的事件用到教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[2]。與此同時(shí)，教師要善于觀察學(xué)生的日常生活，學(xué)會(huì)換位思考，小學(xué)學(xué)生一般會(huì)對(duì)什么比較感興趣。比如卡牌游戲，美味的食物，甚至是今天放學(xué)家長(zhǎng)接學(xué)生回家要花多少時(shí)間。下面舉一些例子：①講關(guān)于分食物的事件來教學(xué)生關(guān)于除的用法。爺爺過生日要分蛋糕，家里有爸爸、媽媽、奶奶、弟弟和自己，那么每個(gè)人分到蛋糕的多少。②進(jìn)行虛擬購(gòu)物，教學(xué)生進(jìn)行混合運(yùn)算?，F(xiàn)在總共有50塊錢，方便面5元一桶，火腿腸2元一根，鹵蛋2元一個(gè)，那么買兩桶方便面、三根火腿腸，兩個(gè)鹵蛋后還剩多少錢。通過虛擬購(gòu)物，學(xué)生可以很自然地把自己帶入，并且也會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用。

2.2 資源豐富

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)漸漸和多媒體聯(lián)系起來。以多媒體的形式把單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)彩色化、畫面化。研究表明人的大腦左右兩半球各司其職。左半球主管語(yǔ)言、數(shù)字以及概念、分析等邏輯功能，而右半球則分管音樂、繪畫、空間幾何以及想象和綜合等功能。通過多媒體使學(xué)生左右大腦同時(shí)運(yùn)作，能夠更有效地理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。比如當(dāng)講到時(shí)間年、月、日時(shí)，可以通過多媒體讓學(xué)生觀看日出日落，四季變化甚至地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的視頻。

2.3 營(yíng)造環(huán)境

環(huán)境有軟硬之分，就拿小學(xué)數(shù)學(xué)教育環(huán)境來說，有多媒體教室就相當(dāng)于是硬環(huán)境，教學(xué)時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理思維引導(dǎo)則是軟環(huán)境。為學(xué)生提供好的環(huán)境有助于教師結(jié)合生活情境開展教學(xué)。教師對(duì)環(huán)境的設(shè)定優(yōu)良往往決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞。比如說學(xué)生在一個(gè)干凈整潔的教室和在一個(gè)吵鬧雜亂的教室的學(xué)習(xí)狀況是完全不一樣的。

3 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生理解數(shù)學(xué)具有一定的抽象感，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)感到困難、無法理解[3]。由此提出了利用生活情境和教學(xué)結(jié)合的方法來解決這個(gè)問題。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師善于觀察生活中的點(diǎn)滴，在對(duì)所授內(nèi)容掌握的同時(shí)找到與之關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活情境。把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活情境串聯(lián)起來，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主產(chǎn)生興趣，才是真正教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐岐發(fā).小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何利用生活情境開展教學(xué)[C]// 2019.

[2] 梁成海.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究[J]. 內(nèi)蒙古教育：基教版， 2014， 000（009）：P.15-15.

[3] 張穎.基于利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)探討[J]. 考試周刊， 2017， 000（016）：68.