摘 要：寫作教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占了很大的比重，但目前普遍反映其效果不佳。本文擬通過寫作教學(xué)的本質(zhì)和目的找出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，并從根本上研究了這些問題存在的原因，在教師教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面充分地思考了問題存在的原因，最后總結(jié)了改進(jìn)這些問題的辦法，將改進(jìn)的辦法落到了實(shí)處，落到了細(xì)處，以求可以提升寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);問題;對(duì)策

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀事物，表達(dá)思想感情的過程。在新課標(biāo)的理念下要求寫作教學(xué)應(yīng)該在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主題的，激發(fā)學(xué)生的興趣，寫出真實(shí)感情，在生活中積累素材。由于寫作是學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”四大技能之一，所以寫作能力是語文綜合能力的展現(xiàn)。但是大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于寫作都有畏懼和排斥心理，這是值得每一個(gè)小學(xué)語文教師深思的問題。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，作文教學(xué)最讓教師頭疼，也令學(xué)生苦惱，教與學(xué)的情形也甚為尷尬，不是無章法，無路數(shù)，隨意性太大，就是太講究固定的傳統(tǒng)模式。作文訓(xùn)練的類型五花八門，種類也極其繁多，一套又一套，但苦苦訓(xùn)練之后，學(xué)生依然害怕寫作文，作文水平提升有限，作文教學(xué)效果令人失望。在這樣的一種發(fā)展中，我們需要了解作文教學(xué)到底是什么？存在的問題和原因是什么？以及怎樣去解決其中存在的問題？

一、 寫作教學(xué)中存在的問題

在新課標(biāo)的理念中，要求寫作教學(xué)要在以往傳統(tǒng)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)作文的“新”“巧”“活”，也就是激發(fā)興趣，以學(xué)生寫作為主體，以真情實(shí)感為寫作內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)生活為線索，并需要強(qiáng)化素材的積累。然而長(zhǎng)期以來，教師都沒把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、思維方式作為寫作體系的支配點(diǎn)，加上學(xué)生自身基礎(chǔ)的不足，并導(dǎo)致現(xiàn)今的中學(xué)寫作教學(xué)中存在以下問題。

（一）教學(xué)方式枯燥，教師引導(dǎo)不足

首先，教師不注意教學(xué)方法創(chuàng)新。大多數(shù)教師仍習(xí)慣于模式化教育。盡管老師大都知道素材來源于生活，但他們往往更側(cè)重于寫作內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否可以在考試中得到高分，在筆者的實(shí)習(xí)過程中就發(fā)現(xiàn)，通常的作文課上，教師總是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多模仿，并通過教給學(xué)生模式和套路，即開頭與結(jié)尾應(yīng)該怎樣寫，中間部分要怎樣寫，來進(jìn)行固定的格式訓(xùn)練寫作，完全剝奪了學(xué)生真正能夠發(fā)揮的空間。嚴(yán)格來說，這種教法并非一無是處，但前提是從多閱讀多模仿中找到自己的風(fēng)格，寫出自己的水平。然而大多數(shù)的學(xué)生在這種閱讀與模仿中反而產(chǎn)生了惰性。

（二）學(xué)生生活積累不足

根據(jù)浙江金華市的一份關(guān)于小學(xué)生的調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)生所熟悉的題材領(lǐng)域基本限制在家庭和學(xué)校領(lǐng)域，社會(huì)領(lǐng)域仍基本空白。他們還沒來得及去接觸社會(huì)，生活閱歷少，生活經(jīng)驗(yàn)少，各種信息接觸得少，然而藝術(shù)來源于生活，當(dāng)然寫作也是來源于生活。學(xué)生的生活積累本身不足，加上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活和繁重的學(xué)業(yè)，令那一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛無暇他顧。沒有素材，沒有材料，導(dǎo)致無話可說，于是學(xué)生對(duì)于寫作只能采用敷衍的態(tài)度，東拼西湊或者抄襲，形成一種惡性循環(huán)?！胺隼夏棠踢^馬路”與“媽媽背我看病”之流的作文大肆橫行，沒有真情實(shí)感。

二、 解決問題的對(duì)策

小學(xué)是寫作教學(xué)的開始，是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣的最佳時(shí)期，教師應(yīng)針對(duì)性地發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過靈活的方法提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作教學(xué)成為一種享受。

（一）改變?cè)u(píng)改模式，讓作文成為作品

教師通過及時(shí)反饋及提供改進(jìn)方法，并讓學(xué)生當(dāng)時(shí)消化，可以逐漸提高學(xué)生的寫作能力，而教師的贊揚(yáng)以及肯定更能激發(fā)學(xué)生的寫作信心。另一方面，自我修改是學(xué)生的“二次寫作”，是學(xué)生認(rèn)識(shí)并修改原表達(dá)的不足以及各個(gè)方面的謬誤的更高層次寫作，對(duì)提高學(xué)生寫作水平的作用更大。不過由于學(xué)生自身能力的不足，這一過程同樣需要有教師的引導(dǎo)。但有些教師卻將修改完全地推給了學(xué)生，沒有做到引導(dǎo)作用，看上去發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)上卻沒有任何的成效。新課標(biāo)提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，給教師工作提供了新的規(guī)范。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集素材

“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”這句話成為了經(jīng)典，怎樣才能具有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛呢？首先，應(yīng)該多讀書，有位名人說過“身體和靈魂必須要有一個(gè)在路上，不是旅游就是讀書”，讀書不僅可以讓中學(xué)生積累詞匯，使他們不必空有一腔熱情，苦于詞窮而抒發(fā)不出，而且可以讓他們找到感情的抒發(fā)點(diǎn)，乃至于找到知音。其次，培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣，留意身邊的小事與細(xì)節(jié)。古人云：“不積跬步，無以至千里;不積細(xì)流，無以成江河?！笨梢姺e累有多么重要。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆，記日記和記周記的習(xí)慣，把自己經(jīng)歷的事、心情，還有周圍發(fā)生的故事等點(diǎn)點(diǎn)滴滴都記錄下來，將自己想說的都寫下來，這樣一來，作文時(shí)就會(huì)有事可寫，有話可說。

（三）將多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)融入寫作教學(xué)中

學(xué)生對(duì)新事物總是充滿好奇，會(huì)情不自禁地想要去接觸了解，運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生從視覺、聽覺上都會(huì)為之一振，耳目一新。由于條件限制，學(xué)生無法走進(jìn)自然，傾聽自然，發(fā)現(xiàn)自然的魅力，但教師通過多媒體可以將潺潺的水聲流入學(xué)生的耳中，將一粒種子從萌芽到綻放的過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中教師僅僅將命題告訴學(xué)生，學(xué)生無法領(lǐng)悟命題的真諦，不知道到底要寫什么，無從下手，即使學(xué)生想寫，腦海中卻沒有東西，也無法描述心中所想。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以彌補(bǔ)以前的缺陷，通過觀看播放的生活片段，學(xué)生們很快聯(lián)想到自己以前經(jīng)歷過的事情。然后教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，互相交流，各抒己見。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且通過辯論、探討，對(duì)學(xué)生寫作有很好的啟發(fā)作用。

（四）整合寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)

平常的閱讀教學(xué)在寫作中具有工具性，但在當(dāng)代的語文教學(xué)中這兩者卻常?；ゲ幌嚓P(guān)。語文教學(xué)的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言文字，并運(yùn)用語言文字。學(xué)習(xí)指的是我們平時(shí)的閱讀教學(xué)，而運(yùn)用就是寫作，所以說，“學(xué)習(xí)”是“運(yùn)用”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受，領(lǐng)悟語言表達(dá)形式，在課堂上隨時(shí)穿插寫作訓(xùn)練，由“一句話——一段文字——作文”的趨勢(shì)強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)很好地結(jié)合起來。在教學(xué)部編版四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課時(shí)，《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材的一篇散文，語言生動(dòng)有趣，富有哲理。課文以小小的天窗為切入口，選取了作者童年生活的兩個(gè)場(chǎng)景——想在雨天玩與夜晚玩，卻只能待在家里時(shí)，孩子們發(fā)揮了豐富的想象力與創(chuàng)造力，想象風(fēng)雨雷電掃蕩大地，想象星河山川和可愛的動(dòng)物們。文中用上了大量的想象手法，并通過一連串排比句，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛和向往之情。在課堂教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排比句的仿寫，關(guān)鍵是在“仿”字上下功夫，要寫得符合題意，要寫得富有創(chuàng)意，要語句通順。引導(dǎo)學(xué)生用這種方式進(jìn)行演繹寫作，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，幾乎每個(gè)人都可以巧用景物來表現(xiàn)自己的心思，在充滿樂趣的同時(shí)也學(xué)習(xí)了寫作。

（五）優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最佳動(dòng)力是對(duì)作文這門學(xué)科的興趣，因此教師應(yīng)通過各種方法，激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。在一堂寫作課開始之前，教師應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，定好本次寫作的主題、要求以及教學(xué)目標(biāo)。這些都是必要的準(zhǔn)備，但僅僅有這些準(zhǔn)備是不夠的，教師還應(yīng)該想好怎樣做才能完成自己的計(jì)劃，這就需要設(shè)置一些有趣生動(dòng)的活動(dòng)，比如游戲、猜謎、聊天、講故事甚至可以是走出教室等，以豐富多彩的方式展開寫作課的教學(xué)，由此為開端，為寫作課的順利進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)，打破學(xué)生對(duì)寫作的抵觸情緒。例如在教學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)寫觀察日記時(shí)，教師可以帶著學(xué)生去校園里實(shí)地探訪一圈，讓孩子們徹底親近大自然，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，激發(fā)他們的寫作興趣，找一找校園里的各種花，選擇一種進(jìn)行觀察，或者挑選一棵校園里的橘子樹，觀察橘子樹的樹干、樹枝、葉子、果實(shí)，學(xué)生真正融入了這節(jié)生動(dòng)有趣的課堂，自然會(huì)有素材可寫，也愿意寫作。

（六）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面

在與一位老師的交流中，他告訴筆者其所在的學(xué)校為學(xué)生訂閱了《浙江省少年文學(xué)之星》《快樂作文》及《作文報(bào)》等一系列報(bào)刊雜志，結(jié)果學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出了極為濃厚的閱讀興趣，他們認(rèn)為“文章有親切感，有生活味，寫作手法新穎，評(píng)點(diǎn)比較到位”。事實(shí)上，這樣的學(xué)生的自我領(lǐng)悟要比老師來進(jìn)行專門的分析講解要有效得多。由于學(xué)生的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)少，所以就需要讓他們多閱讀，從閱讀中了解別人的經(jīng)歷，轉(zhuǎn)化為自己的素材。學(xué)生在閱讀了大量?jī)?yōu)秀文章后，就可以從模仿開始，慢慢建立自己的思路和形式。除了讓他們閱讀自己感興趣的書，體會(huì)作者的寫作目的，以及表達(dá)方式外，還可以引導(dǎo)他們閱讀一些圖文相加的書報(bào)，提高聯(lián)想的能力，廣泛涉足，建筑類、文藝類、科普類等書籍也是有必要看看。這樣在學(xué)生大量閱讀之后，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)就能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

（七）讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相修改和自我修改作文

盡管中學(xué)生很難察覺自己的錯(cuò)誤，但卻熱心尋找他人的錯(cuò)誤，因此教師可通過建立互助小組，讓學(xué)生互相幫助修改。同時(shí)通過尋找別人的錯(cuò)誤，學(xué)生也可以避免犯類似的問題。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我修正的習(xí)慣，即完成一篇作文后應(yīng)該再讀一讀，找出自己的錯(cuò)別字，不通順的語句和病語，結(jié)合作文要求反復(fù)地通讀全文，看看自己表達(dá)的意思?jí)虿粔蛲暾麥?zhǔn)確，一篇好作文是改出來的。學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)評(píng)改他人的習(xí)作，這是一種非常重要的寫作能力，通過批改他人的習(xí)作，能學(xué)到他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，一遍遍修改自己的習(xí)作，能在潛移默化中提升遣詞造句的能力，進(jìn)一步提升自己的寫作能力。

總之，為了全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要教師在教學(xué)中注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的寫作素材。這樣才能全面提高學(xué)生的寫作能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

作者簡(jiǎn)介：劉文君，浙江省杭州市，浙江大學(xué)華家池子弟小學(xué)。