努爾古麗·買托乎提

摘 要：初中階段是促進(jìn)學(xué)生身心健康優(yōu)化發(fā)展的重要時期，因此，初中班主任在開展德育教育工作時，就要深刻認(rèn)知到落實激勵策略的重要性和必要性，采取科學(xué)、合理、有效的策略對學(xué)生展開激勵推動工作，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活的過程中，不斷強化自身的思想道德水平，并積極主動地配合教師開展德育教育工作。這不但能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使學(xué)生在潛移默化的影響中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，從而使班主任德育教育的實效性最大化。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵政策

德育教育工作是初中班主任的重要工作內(nèi)容，其不僅能夠使初中學(xué)生在成長的過程中保有共性的同時凸顯個性，也能使自身始終處于向上、向前發(fā)展的良好趨勢中。故而，初中班主任就要秉承“以學(xué)生為主體”的教育理念，健全系統(tǒng)的、規(guī)范的激勵政策，革新教育措施、創(chuàng)新引導(dǎo)手段，讓初中學(xué)生能夠自主、積極地探索德育方面的知識并嚴(yán)格遵守，真正為初中生將來逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)、高水平、高技能人才奠定德育基礎(chǔ)。

一、針對不同學(xué)生采取差異激勵手段

在傳統(tǒng)的德育教育中，部分教師采取統(tǒng)一、固定的教育方法開展工作，使不同層次的學(xué)生均被同一標(biāo)準(zhǔn)要求，長期以往，初中學(xué)生不但會對德育教育工作產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，甚至也會對班主任的管理產(chǎn)生反感、排斥等不良情緒，這不僅會影響學(xué)生的發(fā)展和成長，更會影響德育教育工作的推進(jìn)。因此，教師就要注重進(jìn)入初中階段學(xué)生的具體情況和表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的不同需求制定不同的推進(jìn)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠逐步提高自身的學(xué)習(xí)興趣和效率，最終實現(xiàn)班級整體性提高的目的。

比如，對于學(xué)習(xí)能力不強、感知能力較弱的后進(jìn)生而言，教師就要在前期制定較低的目標(biāo)，一旦學(xué)生完成目標(biāo)，則給予相應(yīng)的獎勵和表揚。在該層次學(xué)生針對某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋時，教師要仔細(xì)聆聽，并與其共同探究該階段中出現(xiàn)的主要問題，結(jié)合該層次學(xué)生在該階段的具體情況，采取有效的激勵措施和引導(dǎo)手段，從而讓學(xué)生在穩(wěn)步前進(jìn)的過程中樹立起學(xué)習(xí)自信。針對學(xué)習(xí)能力較強、綜合能力較高的學(xué)生而言，教師則要推動學(xué)生全面發(fā)展，以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，并采取多元的激勵措施，引導(dǎo)學(xué)生往更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。一旦該層次的學(xué)生在某一階段取得新發(fā)現(xiàn)或有所突破時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)方法和探究結(jié)果，讓學(xué)生以此得到更大的學(xué)習(xí)動力。

通過這樣的教學(xué)模式，不同層次的學(xué)生都能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上獲得成長和發(fā)展，并在教師的有效激勵下，提高自身的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使班級整體處于良性循環(huán)中，從而真正有效地提升班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、落實階段性激勵政策

進(jìn)入初中階段的學(xué)生已有較強的個人意識，其能夠在豐富、多元的信息中迅速分化出符合自身發(fā)展需求和興趣愛好的內(nèi)容，并將其逐步推動和深化。因此，初中班主任在開展德育教育工作時，就要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，落實工作中的物質(zhì)和榮譽的激勵政策，讓學(xué)生通過更真實、更實際的激勵在階段性的制度中獲取更強的規(guī)范和發(fā)展意識。

比如，教師要定期開展優(yōu)秀學(xué)員的表彰班會。在活動開始前，教師首先要規(guī)定好相應(yīng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)，并將榮譽和獎勵與“行為的持續(xù)性”掛鉤，從而建立起長期激勵制度和短期激勵制度。如：“幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)困難”、“維持班級公共區(qū)域的衛(wèi)生”、“積極參與校園和社會公益活動”等等。在班級學(xué)生某一次達(dá)到某一項標(biāo)準(zhǔn)后，教師要給予相應(yīng)的榮譽標(biāo)識和一定的物質(zhì)獎勵，并鼓勵該學(xué)生將自己的想法和看法生成簡短的報告，分享給全班同學(xué)。同時，班級中某位學(xué)生持續(xù)性達(dá)到某項標(biāo)準(zhǔn)后，教師則要將積累的榮譽標(biāo)識更換為榮譽勛章，并給予相對豐厚的物質(zhì)獎勵，如：課外經(jīng)典讀物、鋼筆、收納盒等等。在開展表彰班會時，教師要始終保持積極正面的態(tài)度引導(dǎo)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生向表彰同學(xué)學(xué)習(xí)，但不以消極的態(tài)度對未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行負(fù)面評價，更不過分評價該階段學(xué)生的具體行為。此外，教師在給予獎勵和表揚時，要始終秉承公開、公平、公正的原則，從而進(jìn)一步激勵每一位學(xué)生往正向積極的方向靠近，讓優(yōu)秀的思想和行為影響每一位學(xué)生。

通過這樣的方式，學(xué)生能夠在良性競爭的環(huán)境中獲取豐富的德育教育信息，并有效地將其他同學(xué)的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展的長處，從而積極推動自身正向發(fā)展，最終在短期的激勵中逐步實現(xiàn)長期目標(biāo)，提高自身的綜合素質(zhì)。

三、加強對學(xué)生物質(zhì)、榮譽方面的激勵

在初中班主任德育教學(xué)中，班主任可以將自己的班級與其他好的班級進(jìn)行對比，在班級學(xué)生面前說出別的班級好的地方，讓學(xué)生知道自己身上存在的，然后盡自己最大的努力彌補與其他班級存在的差距。例如，班主任說：某一個班級的衛(wèi)生搞得特別好。班主任就可以激勵學(xué)生積極參與到班級勞動中，提高衛(wèi)生質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。班主任可以對衛(wèi)生搞得好的學(xué)生，在班級中給予一些口頭表揚，還可以為這些學(xué)生發(fā)一些文具當(dāng)做獎品，激勵這些學(xué)生繼續(xù)努力，對于衛(wèi)生搞得不好的學(xué)生要乘法值日一天，并讓這些學(xué)生向衛(wèi)生搞得好的學(xué)生學(xué)習(xí)。班主任將獎懲策略運用好對學(xué)生的德育教育有著重要的意義。如果班主任在利用激勵策略的獎懲制度時，對于表現(xiàn)好的學(xué)生不僅僅在班級中給予口頭表揚，還為這些學(xué)生頒發(fā)獎品，而對于表現(xiàn)不好的學(xué)生在班級中當(dāng)眾批評，那么取得的效果就會適得其反。班主任在實施激勵策略的獎懲制度時，要把握好力度，不然就會很容易出現(xiàn)相反的激勵效果。

結(jié)束語

綜上所述，在初中階段開展有效的激勵措施，是推動德育教育良性發(fā)展的重要手段。教師在開展德育教育工作時，要針對學(xué)生的不同差異，落實不同的激勵手段，從而讓每個層次的學(xué)生都能夠始終保有對德育教育知識探索的濃厚興趣，只有教師注重學(xué)生身心發(fā)展特點，切實與其建立起情感溝通的橋梁，才能夠真正起到幫助、推動、引導(dǎo)學(xué)生成長的作用。

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