陸璐

摘 要：針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要不斷分析和推理。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維想象力、邏輯思維能力有的嚴(yán)格要求。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)講解的內(nèi)容，將抽象知識(shí)變得更加具體直接，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采取多元化教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)建高效率數(shù)學(xué)課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。本文就結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的相關(guān)對(duì)策，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)階段是奠定學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)低年級(jí)比較，不管是在思維邏輯上還是在空間思維上，都有著較高要求。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要給予該點(diǎn)高度重視，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

從宏觀角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比較保守，教學(xué)課堂氛圍和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到改善?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，把教師當(dāng)作教學(xué)主體，學(xué)生根據(jù)教師講解的內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種“填鴨式”教學(xué)模式將會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)目標(biāo)順利完成。由于采取的教學(xué)模式比較單一，教師和學(xué)生之間交流不深入，無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。

（二）語(yǔ)言表達(dá)片面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，如果教師采取的語(yǔ)言表達(dá)方式比較常規(guī)，將無(wú)法吸引學(xué)生注意，教學(xué)效果也不理想。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果教師依然按照循規(guī)蹈矩的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生接收的內(nèi)容主要是以提前預(yù)知為主，使得整個(gè)教學(xué)氛圍比較中規(guī)中矩，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高度集中，影響教學(xué)效果[1]。例如在講解應(yīng)用題時(shí)，大部分教師比較注重解題方法，沒有使用學(xué)生易于理解的語(yǔ)言方法，使得學(xué)生不能快速理解題，增加學(xué)生出錯(cuò)率。

（三）教學(xué)氛圍不活躍

因?yàn)樯险n時(shí)間十分有限部分，教師為了快速完成課堂教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)縮短課堂學(xué)生發(fā)言時(shí)間，在這種情況下使得整個(gè)教學(xué)氛圍不活躍，學(xué)生思維無(wú)法得到拓展。要想將該問(wèn)題處理，需要從兩方面進(jìn)行。首先，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，舍棄原始教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力。其次，教師需要把更多教學(xué)模式運(yùn)用其中，在實(shí)際教學(xué)中，注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的相關(guān)對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于感性認(rèn)知能力發(fā)展階段，其比較喜歡自主學(xué)習(xí)，不希望受到教師及家長(zhǎng)的干涉。而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，如果缺少教師正確引導(dǎo)，將會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要對(duì)該階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)有充分了解，采取適宜的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂活動(dòng)中，才能讓其感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力[2]。與此同時(shí)，隨著年級(jí)變化，數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解《因數(shù)與倍數(shù)》

知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述倍數(shù)與因數(shù)之間的關(guān)系，可以把倍數(shù)比喻成“將軍”，把因數(shù)比喻成“士兵”。通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生更加直觀的了解倍數(shù)與因數(shù)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建良好的教學(xué)場(chǎng)景

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想給學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生創(chuàng)建不同教學(xué)場(chǎng)景。通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，而非將學(xué)生思維限制在固定格局下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如在講解《圓的周長(zhǎng)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就是可以提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些直尺等工具，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量圓的周長(zhǎng)。但是因?yàn)橹背呤枪P直的，教師可以提示學(xué)生讓圓在直尺上滾動(dòng)進(jìn)行測(cè)量。與此同時(shí)，教師需要向?qū)W生提問(wèn)：“如果圓是一個(gè)無(wú)法移動(dòng)的固定物體，還可以通過(guò)滾動(dòng)的方法來(lái)測(cè)量周長(zhǎng)嗎？”通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生找出不同測(cè)量方法，例如，通過(guò)纏繞的方法，測(cè)量繩索長(zhǎng)度。所以，教師可以根據(jù)講解知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生提出不同問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中與其他同學(xué)討論，挖掘?qū)W生探索思維，活躍教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

（三）加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)意識(shí)。針對(duì)該階段學(xué)生而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生活意識(shí)，讓學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)精準(zhǔn)表達(dá)出日常生活現(xiàn)象。通常情況下，數(shù)學(xué)意識(shí)也就是指人們可以在實(shí)際生活中靈活使用數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和探索。教師需要加強(qiáng)學(xué)生多向思維，學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有充分了解。與此同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性數(shù)學(xué)教學(xué)理念滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題分析和探索，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在數(shù)學(xué)知識(shí)滲透過(guò)程中，需要消耗大量時(shí)間，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維意識(shí)[3]。為了提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍，教師還要根據(jù)講解的內(nèi)容給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在后期學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)將問(wèn)題處理，通過(guò)使用數(shù)學(xué)思維將新知識(shí)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維解題能力，給學(xué)生今后數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)深入改革背景下，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要求教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，結(jié)合實(shí)際，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多元化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉愛蘭.淺談“小先生”制在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（04）：33-34.

[2]魏小艷.小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)課堂模式的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：163.

[3]馬俊梅.如何提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的有效性[J].甘肅教育，2019（14）：88.