摘要：“引人入勝”幸福課堂，建構(gòu)評價先行、逆推課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐策略。通過導(dǎo)向性、形成性、反思性三類評價方式，重塑課堂教學(xué)的價值與核心，推動課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)，提升教師對課堂教學(xué)的研究力與行動力，形成以評價逆推課堂教學(xué)建構(gòu)的發(fā)展方式。

關(guān)鍵詞：幸福課堂;“引人入勝”;教學(xué)評價

中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：167 3-9094（2020）05 B-0031-04

課堂教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)實(shí)施過程中對“教”與“學(xué)”所進(jìn)行的評價活動。通常，評價發(fā)生在課堂教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)之后，對已經(jīng)形成、發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐體系進(jìn)行評價?！耙巳藙佟毙腋Ｕn堂的實(shí)踐建構(gòu)，評價先行，逆推課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、導(dǎo)向性評價，重塑課堂教學(xué)的價值與核心

2017年，學(xué)校基于江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎項(xiàng)目“幸福課堂的建設(shè)與研究”，深化對教學(xué)評價的研究。學(xué)校立足布盧姆“以目標(biāo)達(dá)成度為中心，注重適應(yīng)并發(fā)展每個人的能力”的教學(xué)評價理論，構(gòu)建了“引人人勝”幸福課堂的評價體系，以促進(jìn)師生生命成長，推動課堂教學(xué)深度變革為導(dǎo)向，重塑課堂教學(xué)評價的價值取向與核心內(nèi)容。

1.評價目標(biāo)，堅守人的發(fā)展

“引人人勝”幸福課堂的教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)保持一致性，以“人的幸福成長”為價值取向。這不僅很好地踐行了學(xué)?！白鲂腋５娜恕钡霓k學(xué)思想，也充分體現(xiàn)了教育的終極目標(biāo)，還觀照到師生的心理需求與成長需要。評價目標(biāo)指向“人”，指向課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生?！靶腋３砷L”指向教師與學(xué)生的發(fā)展方向及發(fā)展方式，在創(chuàng)造教育生活和學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)生命拔節(jié)生長的幸福與滿足。

2.評價方式，堅持過程引導(dǎo)

布盧姆認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)評價的目的是為了改善和優(yōu)化教學(xué)過程，是一種直接作用于教學(xué)過程而又能改善教學(xué)過程的評價。“引人人勝”幸福課堂的評價借鑒布盧姆教學(xué)評價理論，以診斷問題、改進(jìn)教學(xué)為主，豐富課堂教學(xué)的過程性評價，關(guān)注課堂教學(xué)在評價中的過程發(fā)展，最終提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展課堂教學(xué)中的“人”。

3.評價內(nèi)容，堅定能力素養(yǎng)

“評什么”，即評價內(nèi)容，是評價的核心問題?！耙巳藙佟毙腋Ｕn堂的評價內(nèi)容，從課程理解出發(fā)，立足“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題，指向教師專業(yè)素養(yǎng)及學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注課堂教學(xué)方式變革，進(jìn)行評價內(nèi)容的設(shè)計與實(shí)施。

二、形成性評價，推動課堂教學(xué)的診斷與改進(jìn)

“引人人勝”幸福課堂的評價針對當(dāng)下課堂教學(xué)評價存在的問題，著眼于學(xué)生成長、教師發(fā)展，通過多種渠道搜集課堂在場學(xué)生、觀課教師的反饋信息，在學(xué)生、執(zhí)教教師、觀課教師的信息交流與分析回應(yīng)中，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的診斷、改進(jìn)與提高。

1.師生評價：在信息交流與原因分析中推動方式變革

診斷是形成性評價的任務(wù)之一?！耙巳藙佟毙腋Ｕn堂的評價，緊扣“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參與、入境人心、勝而越己”的教學(xué)理念，教師通過課堂師生的信息交流與分析回應(yīng)，對教與學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀、存在問題，以及產(chǎn)生原因進(jìn)行價值判斷。通過分析原因，采取相應(yīng)的改進(jìn)策略，從而提升課堂質(zhì)量，達(dá)到“引人人勝”的課堂樣態(tài)。

（1）多向把脈，精準(zhǔn)分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的關(guān)鍵問題

通過課堂觀察、課堂互動、課堂反饋等途徑進(jìn)行信息搜集與回應(yīng)（見表1）。教師通過觀察、提問，以及引學(xué)案、隨堂練、課小結(jié)等教學(xué)行為，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感狀態(tài)，學(xué)習(xí)參與率與專注力，以及階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行信息搜集，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，為教學(xué)內(nèi)容與方式的調(diào)整提供依據(jù)。

具體說，通過課堂觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感狀態(tài)，了解教師的“引”是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。通過課堂互動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與率與專注力，是否達(dá)到“人人參與”。通過課堂不同進(jìn)程的反饋，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)、階段性學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，是否達(dá)到“勝而越己”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過評價信息搜集與分析，為“引人人勝”幸福課堂的實(shí)現(xiàn)提供支持。

（2）以學(xué)定教，適時調(diào)整，建構(gòu)適切學(xué)生的教學(xué)方式

“引人人勝”幸福課堂的評價，引領(lǐng)教師依據(jù)信息搜集與分析，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與教學(xué)重難點(diǎn)，尋找解決困難的突破口，切實(shí)從學(xué)生的成長需要與學(xué)習(xí)需要，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。

教師根據(jù)信息判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，教師推進(jìn)學(xué)習(xí)計劃;當(dāng)學(xué)生未達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，教師就需要開展個別教學(xué)或針對某一具體問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)。進(jìn)行個別化輔導(dǎo)后，學(xué)生如果達(dá)成目標(biāo)，就進(jìn)入原定課堂計劃。學(xué)生如果還未達(dá)成目標(biāo)，就針對個體學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷，研究是否存在學(xué)習(xí)困難，以及需要教師怎樣改變教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生。這一過程實(shí)現(xiàn)了形成性評價信息交流、回應(yīng)調(diào)整的目的。

“引人人勝”幸福課堂的評價，始終以學(xué)生的學(xué)為中心，優(yōu)勢在于師生在不斷的信息交流中，調(diào)整自己的狀態(tài)與進(jìn)度，通過傾聽、對話、互動、回應(yīng)，推動“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參與、入境人心”教與學(xué)方式的重構(gòu)，很好改善了教與學(xué)的行為，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的“勝而越己”。

2.伙伴評價：在問題聚焦與分析回應(yīng)中推動課堂重構(gòu)

“引人人勝”幸福課堂建構(gòu)了研究共同體，教師之間形成了研究的伙伴關(guān)系，在共同實(shí)踐探索中共研共建、共享共長。觀課是“引人人勝”幸福課堂評價的常態(tài)形式，在與觀課教師的交流探討中，促進(jìn)“引人人勝”幸福課堂的深度建構(gòu)。

（1）構(gòu)建校本觀課平臺，提供評價支架

學(xué)校借鑒南京師范大學(xué)朱雪梅教授的課堂觀察與評價研究成果，建構(gòu)具有校本特色的形成性評價平臺，分為教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動、教師語言、交互對話4個板塊，突出引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、人人參與、入境人心、關(guān)注差異的評價目標(biāo)，細(xì)化為目標(biāo)適切、內(nèi)容合理、方法前瞻等16個觀課點(diǎn)進(jìn)行評價（見圖1）。

“引人人勝”幸福課堂評價細(xì)則，聚焦“引人人勝”的課堂教學(xué)理念，在觀課評價中依據(jù)年段特色、學(xué)科特點(diǎn)、單元特質(zhì)，進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、具體化，實(shí)現(xiàn)評價細(xì)則的動態(tài)發(fā)展。例如，“內(nèi)容合理”這一細(xì)則，高年段語文教學(xué)可以具體到教材重組、言語實(shí)踐、文本結(jié)構(gòu)等;再如“資源生成”這一細(xì)則，在科學(xué)課堂可以具體到科學(xué)資源選擇、實(shí)驗(yàn)可能現(xiàn)象等。

（2）發(fā)展觀課教師梯隊，激活觀課生態(tài)

形成性評價指向教師發(fā)展，在評價過程中經(jīng)歷信息搜集、分析診斷、回應(yīng)改進(jìn)等過程，不僅提升了教師的研究素養(yǎng)，更發(fā)展了課堂教學(xué)的評價素養(yǎng)。形成性評價建立了“成長、成才、成業(yè)”的教師觀課梯隊，分別指向入職教師、骨干教師、教學(xué)名師，三個觀課梯隊既獨(dú)立觀課評價，也相互交叉滾動觀課評價，形成學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、反思與重建、互助與共享的課堂教學(xué)觀課模型，豐富了觀課的層次性，明確了觀課的目的性，激活了靈動、生長的觀課生態(tài)，如圖2所示。

“引人人勝”幸福課堂的觀課，有分工進(jìn)行的某專題性觀課，也有獨(dú)立開展的全局性觀課。觀課教師觀課后，首先進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再進(jìn)行反思分析，依據(jù)形成的觀課報告與被觀課教師進(jìn)行交流。這種交流不是評估，而是互相促進(jìn)，旨在被觀課教師與觀課教師的共同發(fā)展。

“引人人勝”幸福課堂觀課平臺的建立，使教師從傳統(tǒng)的、主觀的、經(jīng)驗(yàn)性的觀課，走向數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化、可測量的課堂觀察，教師在此過程中得到教學(xué)能力，以及教學(xué)評價能力的提升和發(fā)展。

三、反思性評價，提升課堂教學(xué)的研究力與行動力

教師是課程實(shí)施的主體，也是課堂教學(xué)的主體。葉瀾教授曾說，對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度，影響教師專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?！耙巳藙佟毙腋Ｕn堂鼓勵教師通過反思性評價，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展需要，切實(shí)發(fā)展每一位教師課堂教學(xué)的研究力與行動力，提升專業(yè)發(fā)展水平，體現(xiàn)生命價值。

1.以自我評價激活教研組織，促進(jìn)教研活動的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的教研組織傾向于事務(wù)型工作，是落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作的基層組織。隨著“引人人勝”課堂建構(gòu)的推進(jìn)，教研組的工作職能發(fā)生改變，即從“事務(wù)型”教研組轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)型…‘研究型…‘團(tuán)隊互動型”教研組。

（1）自我評價，反思教研活動成效

教研組的工作職能是教學(xué)研究，教研的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教研活動開展“教研組十問”（見表2）?；谧晕以u價與反思，學(xué)期初制定“引人人勝”幸福課堂教學(xué)理念的教研組發(fā)展規(guī)劃，策劃好每一次主題式的教學(xué)研究活動，促進(jìn)基于改革意義上的骨干教師成長，增強(qiáng)教師改革發(fā)展的動力。

（2）立足常態(tài)，提升教學(xué)研究品質(zhì)

教學(xué)評價的價值取向，也是教學(xué)研究質(zhì)量提升的風(fēng)向標(biāo)?！耙巳藙佟毙腋Ｕn堂的評價，以人的成長為價值追求，在常態(tài)的教學(xué)研究中，堅持教研組團(tuán)隊整體評價，抱團(tuán)發(fā)展，促進(jìn)團(tuán)隊成員的共生共長。

教研組常態(tài)活動以問題為導(dǎo)向，設(shè)計主題式研討。以“理論先行一分享心得一實(shí)踐跟進(jìn)一反思研討一交流重建”的常態(tài)教研方式，以“集體教研一初次試教一分析調(diào)整一二次重建一反思提升一名師示范一共同發(fā)展”的方式推動節(jié)點(diǎn)課程的開展。常態(tài)的教研組活動，提升了教研組的研究品質(zhì)，增強(qiáng)了教研組的專業(yè)向心力、人際凝聚力和合作創(chuàng)造力。

2.以評價激勵個性發(fā)展，催生教學(xué)主張的形成

“引人人勝”幸福課堂的評價尊重教師個體的特殊性與自主性，支持評價的個性化發(fā)展，以此激發(fā)教師個體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師形成教學(xué)風(fēng)格，最終提煉成教學(xué)主張。

（1）支持自由發(fā)展，教師評價個性化

“引人人勝”幸福課堂的評價引導(dǎo)教師把評價看成是展示才華、完善自我、追求卓越的過程。因此，評價關(guān)注每一位教師個性特點(diǎn)、心理素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，支持教師發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢，形成教學(xué)個性化特色。

（2）鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，凝練教學(xué)新主張

“引人人勝”幸福課堂的實(shí)踐建構(gòu)，推動骨干教師形成了改革實(shí)踐、追求創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢，在實(shí)踐探索中不斷生發(fā)出“創(chuàng)新教學(xué)法…‘教學(xué)新主張”，在反思性評價中充分尊重教師個性化的教學(xué)智慧，支持教師展現(xiàn)不同教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師形成自己的教學(xué)主張。

“引人人勝”幸福課堂的實(shí)踐建構(gòu)是一個緩慢成長、動態(tài)發(fā)展的過程，在實(shí)踐探索中以教學(xué)評價倒逼的方式，逆推課堂建構(gòu)，使得“引人人勝”的幸福課堂目標(biāo)更清晰，方法更前瞻，也使得教師發(fā)展的腳步更堅定、更從容。

責(zé)任編輯：丁偉紅

作者簡介：方彬，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223002）高級教師。