汪佳偉

【摘 要】課堂的得失與成敗，很大程度決定于課堂教學中每個細節(jié)的落實。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧，教師應敏銳地捕捉教學過程中的每一個細節(jié)，讓課堂充滿活力。本文結合小學數(shù)學教學實例，就教學細節(jié)的把握與打磨展開探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;教學細節(jié)

古人云：“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深?！比藗円渤Ｕf：“過程決定結果，細節(jié)決定成敗?！?課堂教學是動態(tài)發(fā)展變化的，每個環(huán)節(jié)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，所以教師若對細節(jié)處理不好，可能導致整個課堂教學無法順利進行，影響課堂教學效率。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應關注課堂細節(jié)，敏銳地捕捉教學過程中的每一個細節(jié)，引導學生科學建構知識體系。

一、在教學前預設細節(jié)，因勢利導

凡事預則立，不預則廢。教學預設是必要的，教師對課堂中的細節(jié)精心謀劃，尊重教材，尊重學生，可將細節(jié)轉化為高效數(shù)學課堂的點睛之筆。因此，教師應重視對教學細節(jié)的預先設計，這樣的預設不僅是對知識講解與傳授的細化，更是對學生數(shù)學思維的激活和對心智的啟迪，使教師的課堂教學更加游刃有余。

比如《小數(shù)的意義》一課，教學時，教師可從已有的數(shù)學知識出發(fā)逐步揭示小數(shù)，引導學生把握知識的關聯(lián)性，從100，10，1，0.1，0.01，讓學生初步認識小數(shù)，重點探究0.1，0.01，學會判斷幾位小數(shù)，準確讀出小數(shù)。利用多媒體呈現(xiàn)圖形，對學生的認知沖突點明確單位“1”，使學生能夠理解0.1=（十分之一），0.01=（百分之一），圖形放大縮小都不會變。在此基礎上，再讓學生自己動手畫一畫、說一說對5、0.5、0.50、0.05的理解，通過圖像，使學生理解小數(shù)的意義。最后介紹小數(shù)點的產(chǎn)生，并利用這個素材介紹數(shù)位表。

數(shù)學是思維的體操。精彩的預設很好地啟發(fā)了學生的數(shù)學思維，使學生興致勃勃地去探索新知，從整數(shù)與整數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、小數(shù)與分數(shù)三個方面，因勢利導，一步步的去揭開小數(shù)意義的面紗，學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，對知識的理解也更加透徹。

二、在“意外”中拓展細節(jié)，動態(tài)建構

一個充滿生命活力的課堂，會產(chǎn)生各種生成性教學資源，這些“意外的通道和美麗的風景”正是學生充分展示思維過程的“閃光點”。教師應及時抓住這些顯露資源中的細節(jié)，用動態(tài)生成的觀念從細節(jié)拓展開來，這樣的課堂既是對學生學習主人地位的充分展現(xiàn)，也是營造真實、開放課堂的需要。

例如在《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容的教學中，筆者通過具體的生活例子設計了這樣一道課堂練習題：國慶假期間，小紅一家及親朋好友共21人一同乘坐出租車去香山風景區(qū)游玩，需要叫幾輛出租車？經(jīng)過思考與計算，學生開始交流如下：

生1：一輛小型出租車最多可以乘坐5人，21÷5=4（輛）……1（人），所以需要4+1=5（輛）。

生2：一輛出租車是可以乘車5人，但除去司機，一輛車只能乘車4名乘客，所以應是21÷4=5（輛）……1（人），共需要5+1=6（輛）。

學生思維敏捷，說到這兒，筆者不禁要夸一夸這名學生時，聽到了第三個聲音：“不用6輛車，5輛車就夠了?！惫P者有點出乎意料，于是請第三位學生仔細說一說他的想法：“叫5輛車，多出的1個人隨便哪輛車擠一擠就行了，我們從小就要有節(jié)約用錢的意識?！币幌?，把筆者說懵了，同意這位學生觀點的學生卻不在少數(shù)。這是筆者課前沒有想到的，的確，“擠一擠”的現(xiàn)象在實際生活中也確實存在，但如果筆者同意這樣的看法，就會讓學生產(chǎn)生超載安全的錯誤意識。于是，筆者沒有簡單否定，而是為學生講述了生活中由于超載導致的慘痛教訓，交通事件不僅提高了學生的安全意識，也讓那些“鉆牛角尖”的學生去反思和改正生活中的不良習慣。

“課堂是未知的旅程”，當“意外”發(fā)生時，教師不要視而不見，而要適時進行價值引領，讓細節(jié)牽引出更多的知識點，用動態(tài)生成的觀念讓整個課堂充滿精彩。

三、在提煉中放大細節(jié)，觸類旁通

數(shù)學是一個整體，對數(shù)學知識的學習要做到上下溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在頭腦中形成一個完整的認知結構。課堂教學中，教師應靈活運用教學方法，放大有價值的細節(jié)，展示數(shù)學知識之間的關聯(lián)，使知識系統(tǒng)化、整體化。

比如，快速計算以下式子：490÷35÷2;360÷24;0.56÷14。

具體解答時，490÷35÷2，可以根據(jù)運算律轉化成490÷（35×2），從而快速得出7;360÷24，可以轉化為360÷（6×4）=360÷6÷4=15從而快速計算出15;0.56÷14=0.56÷7÷2，同樣也可以快速得出答案為0.04。教師可適時引導學生仔細觀察這些式子，引導學生從中悟出根據(jù)乘除運算的法則，將兩個除數(shù)相乘化作一個除數(shù)或者將一個除數(shù)拆分為兩個數(shù)之積，從而達到簡化計算的目的。

上述案例中，教師并沒有就題解題，而是通過創(chuàng)設問題情境，引領學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這既能開發(fā)學生的思維潛能，夯實學生的數(shù)學基本功，也能讓學生理解數(shù)學知識的整體性，做到觸類旁通，靈活運用。

總之，細節(jié)決定成敗，課堂教學中每個細節(jié)，都值得教師去重視和落實。在小學數(shù)學教學中，教師應適時捕捉細節(jié)、打磨細節(jié)，利用一切有效資源發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓課堂充滿活力，切實提升課堂教學效率。

參考文獻：

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