焦春明

【摘 要】從初中語文閱讀課堂教學(xué)開展的實(shí)際狀況中可以看出，語文教師還存在一些可以改進(jìn)的空間。教師應(yīng)當(dāng)采取更加高效的教學(xué)策略，提高對(duì)語文閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)知;要加強(qiáng)師生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來獲得更多的學(xué)習(xí)素材;要采取多樣化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的語文閱讀能力學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);多元化

在初中語文閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用多元化教學(xué)模式具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。教師要針對(duì)現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題進(jìn)行深入分析，采取靈活的教學(xué)策略來積極應(yīng)對(duì)，這樣才能夠滿足現(xiàn)代初中素質(zhì)教育的需求。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)過程中，很大程度上都是局限于單一的教學(xué)模式，即教師對(duì)字句、語法、中心思想等進(jìn)行講解，學(xué)生則按照教師的教學(xué)習(xí)慣來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在針對(duì)語文閱讀的考察中，教師都是直接對(duì)正確選項(xiàng)進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式是不科學(xué)的。教師過于局限于已有的閱讀教學(xué)材料，不能夠幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升遇到了較大的限制。

（一）教師未能選擇合理的教學(xué)方法開展閱讀教學(xué)

教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)效果至關(guān)重要，為了提高教學(xué)效果，很多初中語文教師都將主要的精力放在提高教學(xué)素材質(zhì)量的方面，對(duì)于多角度教學(xué)的嘗試比較少。由于升學(xué)壓力的存在，語文教師只能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生更多地對(duì)考試中考察的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握一些應(yīng)試教育的方法。學(xué)生在此過程中很難擁有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致一些新穎的教學(xué)方法和理念難以推行。

（二）教師備課方面的現(xiàn)狀

備課對(duì)于任何一項(xiàng)學(xué)科教學(xué)而言都十分重要。教師需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)流程，這樣才能夠提高課堂效率，更加高效地使用課堂時(shí)間。但是一部分初中語文教師的課前備課顯得略有不足，這樣就影響到了課堂活動(dòng)的走向，使得課堂呈現(xiàn)出了單一枯燥的狀態(tài)，學(xué)生的積極性不強(qiáng)，師生之間的溝通交流比較少。

（三）授課知識(shí)的片面化

在授課知識(shí)方面，初中語文閱讀教學(xué)很大程度上都圍繞著一些重要的考點(diǎn)展開。教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)背誦一些重要的知識(shí)點(diǎn)，其中就包含了字詞、名篇段落等，這樣實(shí)際上無法提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，特別是所掌握的語文知識(shí)具有局限性。學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美能力都無法得到發(fā)揮，這是一種不科學(xué)的現(xiàn)象。

二、多元化閱讀教學(xué)策略探討

（一）樹立責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)自身閱讀水平的提高

初中語文教師需要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感，要能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生負(fù)責(zé)。教師應(yīng)當(dāng)要積極吸收更加先進(jìn)的教學(xué)理念，把握初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。對(duì)于每一項(xiàng)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要能夠從更深的角度來對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，還要逐漸引導(dǎo)學(xué)生能夠自主思考，理解文章的內(nèi)涵。在長(zhǎng)期的鍛煉過程中，學(xué)生就會(huì)掌握自主探究能力，有利于今后在遇到陌生的閱讀材料時(shí)通過正確的方法來進(jìn)行解讀。教師要從整體的角度出發(fā)，為初中學(xué)生量身定制相應(yīng)的教學(xué)策略，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及接受能力，拉近師生之間的距離，促使每一位學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，做好授課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備

教師要提前做好語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的教案準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)定課堂教學(xué)的主題和方向，多次認(rèn)真研讀文章，熟練地掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些可以拓展的語文教學(xué)材料，通過多個(gè)渠道來查閱資料，以此來為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材。為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂開展之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生對(duì)文章的理解深度。在遇到不理解的問題時(shí)，由教師鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，這種自主探究的過程就是學(xué)生能力提升的過程。

（三）給予學(xué)生充分的課堂自主權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的課堂主體作用以及教師的引導(dǎo)作用是相輔相成的。初中語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生，使得每一位學(xué)生都能夠敢于在課堂上發(fā)言提問，積極發(fā)表對(duì)語文閱讀材料的見解。這樣有利于教師正確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理控制課堂教學(xué)難度。教師要從多個(gè)角度來解讀文章，對(duì)古今中外的相關(guān)案例進(jìn)行充分討論，提供更加豐富的教學(xué)素材。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的讀后感寫作訓(xùn)練

在多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之后，學(xué)生要對(duì)自身的讀后感進(jìn)行寫作，寫作的過程本身就是對(duì)文章的又一次回顧，能夠引發(fā)學(xué)生更加強(qiáng)烈的思想碰撞。并且寫作的過程也能夠提高學(xué)生的閱讀感知能力以及寫作水平，使得學(xué)生能夠使用文章中一些優(yōu)美的詞句進(jìn)行創(chuàng)作。

在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中使用多元化閱讀教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的視野，使其從多個(gè)角度來解讀文章，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解深度。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生掌握自主探究能力，活躍課堂氣氛，使其享受到語文閱讀帶來的樂趣，受益頗深。

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