楊錦雪

【摘要】生活化教學(xué)是站在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等角度所提升的先進(jìn)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合，從而培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)“喂給”學(xué)生，而是通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其能主動(dòng)參與活動(dòng)，獲得應(yīng)用知識(shí)，并感知數(shù)學(xué)知識(shí)在生活之中的價(jià)值?；诖?，本文將著重針對(duì)高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的策略進(jìn)行探討，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；積極性

高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性很強(qiáng)，然而在應(yīng)試教育長(zhǎng)期影響之下，學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的“唯成績(jī)論”比較突出。大部分時(shí)候，人們只看分?jǐn)?shù)，追求高分成為教師的主要目標(biāo)，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)毫無(wú)用武之地，一旦學(xué)生開(kāi)始忽視數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，那么其學(xué)習(xí)積極性其實(shí)也在不斷降低。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，非常有必要對(duì)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行改善，要將陳舊、復(fù)雜、傳統(tǒng)的內(nèi)容刪除。生活化教學(xué)理念不失為一個(gè)有效的途徑，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)鍵能讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、讓生活化教學(xué)成為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的階梯

高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之中非常重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生理解與掌握知識(shí)?？梢苑浅？隙ǖ卣f(shuō)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)習(xí)以及掌握新知識(shí)往往也需要舊知識(shí)的鋪墊，因此從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生是在已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去理解新知識(shí)的，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造最終完成知識(shí)構(gòu)建，尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，這一點(diǎn)非常明顯，他們?cè)讷@得新知識(shí)時(shí)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)依賴性更強(qiáng)。

在實(shí)際教學(xué)中，如果沒(méi)有通過(guò)一個(gè)直觀的例子去形成相關(guān)的表象，僅通過(guò)教材進(jìn)行介紹與講解，不僅會(huì)影響學(xué)生的積極性，而且學(xué)生最終可能只能夠理解其意，卻不知其理，這就是高中數(shù)學(xué)課堂中很多學(xué)生聽(tīng)課不積極、聽(tīng)不懂，下課又不會(huì)做作業(yè)的主要原因。因此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用生活化教學(xué)模式，使其成為學(xué)生理解知識(shí)的階梯，并通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象。

二、對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用

人教版高中數(shù)學(xué)教材之中有很多生活素材，為教師實(shí)施生活化教學(xué)提供了豐富的資源。因此，我們不應(yīng)該過(guò)于依賴教材及輔導(dǎo)書(shū)，而是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)用。

以“用二分法求方程的近似解”教學(xué)為例，課本上是通過(guò)函數(shù)零點(diǎn)與相應(yīng)方程根的關(guān)系來(lái)直接引入知識(shí)，而這種方式會(huì)給學(xué)生一種乏味感，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者通過(guò)紙牌游戲進(jìn)行導(dǎo)入：“這里有52張紙牌，如果從每一種牌之中抽出一張，就意味著我們可以抽取13張紙牌出來(lái)，這樣就能夠按照數(shù)字1-13的大小進(jìn)行設(shè)定。然后，再由主持者從這里的13張紙牌中來(lái)任意抽出紙牌，并由其他人來(lái)猜一猜紙牌的數(shù)字。在這個(gè)過(guò)程中，主持者只可以回答正確、小了、大了，一般來(lái)講最少猜一次就可以正確，那最多可以猜多少次才能回答正確呢？”學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題充滿了好奇，其積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樵谒麄內(nèi)粘Ｉ钪幸矔?huì)接觸到這樣的游戲，明白將范圍縮小來(lái)找到正確答案的方法，也就是第一次將數(shù)字猜測(cè)出來(lái)之后，再按照主持者給出的提示，將數(shù)字區(qū)間確定下來(lái)，在整個(gè)區(qū)間進(jìn)行猜測(cè)，意味著范圍將縮小一半，隨后依照主持人的提示可將正確數(shù)字猜測(cè)出來(lái)?；趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題：“大家知道這種猜測(cè)過(guò)程之中具體是一種什么方法嗎？”以紙牌游戲作為課堂導(dǎo)入，順利進(jìn)入到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，而且可以讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的應(yīng)用方法有更加感性的認(rèn)識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在這里希望廣大一線高中數(shù)學(xué)教師能夠主動(dòng)積極地改變自己的教學(xué)觀及數(shù)學(xué)觀，因?yàn)檫@一點(diǎn)直接關(guān)系到數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐效果，不僅會(huì)影響到教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生極大的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)就高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了核心素養(yǎng)要求，而其中就有數(shù)學(xué)抽象以及數(shù)學(xué)建模方面的素養(yǎng)培育，從實(shí)際情況來(lái)看，雖然大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算以及驗(yàn)證方面問(wèn)題不大，但是將數(shù)學(xué)知識(shí)用于解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力卻非常不足。

例如，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)例題：媽媽早上去超市購(gòu)買(mǎi)雞蛋，用來(lái)裝雞蛋的籃子的重量為0.5斤，媽媽打算買(mǎi)10斤雞蛋，但是最后發(fā)現(xiàn)雞蛋居然比之前購(gòu)買(mǎi)的10斤的個(gè)數(shù)少了很多，此時(shí)媽媽讓店主將裝好雞蛋的籃子進(jìn)行稱重，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總重量是9.55斤，所以媽媽馬上讓店主退她1斤雞蛋錢(qián)。這里有個(gè)問(wèn)題，為什么媽媽知道店主給她少稱了一斤呢？對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題他們無(wú)法從中抽象出數(shù)量關(guān)系，建模就談不上了。

在這里筆者建議不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)很好情境，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，引用實(shí)際案例進(jìn)行說(shuō)明；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系的數(shù)學(xué)題；也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)到社會(huì)之中就相關(guān)事例進(jìn)行調(diào)查。以“古典概率模型事件”為例，這個(gè)在生活之中有很多的實(shí)際用處，可以要求學(xué)生嘗試在生活中應(yīng)用這些知識(shí)。

總之，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容講解完，并為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)就掌握了知識(shí)。其實(shí)這種方式只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去做練習(xí)題。筆者堅(jiān)信，社會(huì)真正需要的是動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)的人才，而不是解題高分者。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何實(shí)施是我們必須重視的問(wèn)題，這就需要廣大一線教師充分結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)生活化情境、問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，使其能真正學(xué)習(xí)及掌握所學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒海金.生活化教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的踐行價(jià)值[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：25

[2]陳峰.創(chuàng)設(shè)生活化情境，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（18）：27

[3]韓光志.高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（16）：91

（本文系2018年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題《課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTY18087）的研究成果之一）

（福建東山第一中學(xué)，福建漳州363400）