朱一丹

【摘要】故事教學(xué)法是一項比較新穎的教學(xué)方法，它具有很高的趣味性。本文探討了故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用，提出了一些措施，比如講述英文故事、演繹故事等，希望能夠幫助廣大教師更好地運用故事教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法；小學(xué)英語；詞匯

在小學(xué)英語教學(xué)中實際運用故事教學(xué)法時，新穎的教學(xué)故事與小學(xué)生好奇心強的天性有著高度的契合度，從而呈現(xiàn)出頗具成效的教學(xué)模式，一定程度上消除了學(xué)生對生詞的陌生感，并緩解了學(xué)生重復(fù)記憶單詞的厭倦感，充分的激發(fā)了學(xué)生在詞匯教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣。本文將對故事教學(xué)法進行細致的分析，依據(jù)英語詞匯的教學(xué)理論基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實例，幫助英語教師在教學(xué)過程中合理運用故事教學(xué)法。

一、以講述英文故事的形式開展詞匯教學(xué)

故事教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中最直接的應(yīng)用形式就是教師將所講授的知識與教學(xué)故事進行合理的融合。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師主要是依據(jù)當(dāng)前課堂學(xué)生所需要掌握的生詞類型，進行合理的故事融入，讓新詞匯在一個個英文小故事當(dāng)中得到體現(xiàn)，使學(xué)生對詞匯進行更加生動形象的理解。講述故事的形式不僅僅局限于教師的口頭表達，更可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點使用多媒體放映相應(yīng)的故事動畫，吸引小學(xué)生足夠的注意力，保證整個教學(xué)的高效性。

在一次新東方的英語公開課上，一位教師就充分的結(jié)合故事動畫對詞匯進行講解，收獲了較為顯著的教學(xué)效果。當(dāng)時講解的是“t i red and t hi r st y”這個話題，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進行了單詞的拼讀與暫時性記憶，之后進行文章對話的閱讀，在閱讀過程當(dāng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于這類形容詞的掌握程度不夠牢固。為了達到相應(yīng)的教學(xué)效果，教師就通過多媒體為學(xué)生講述了一個生動的故事：“A m ot her has a boyand agi rl ， t heyar e i n par t ， t heyar e goi ng t o hom e. Butt he chi l dren t el l ： W e ar e t i r ed and t hi rst y. Them ot herbuyt wo i ce cream sf ort hechi l dren. Thechi l dr enar e not t i red and t hi rst y. They are very happy.”學(xué)生在整個故事當(dāng)中，聯(lián)想到自身出去游玩時間長所產(chǎn)生又渴又餓的感覺，更加的感同身受，從而極快的學(xué)習(xí)了t i r ed、t hi rst y等一系列較為難記憶的詞匯。

二、讓學(xué)生在演繹故事的過程中學(xué)習(xí)詞匯

詞匯的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于學(xué)生對詞匯的單純記憶，更多的體現(xiàn)在學(xué)生對詞匯的合理運用。同樣故事教學(xué)法的應(yīng)用也并非單純的將新詞匯安排在英文故事中，供學(xué)生進行記憶參考，而是運用整個教學(xué)故事幫助學(xué)生形成與相應(yīng)詞匯匹配的應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生對詞匯進行簡單的學(xué)習(xí)與了解后，為了達到相應(yīng)的鞏固效果，教師就可以嘗試讓學(xué)生進行故事情境表演，在整個交流互動中對相應(yīng)詞匯進行更加深入的理解。所謂的故事教學(xué)法并非單純的將詞匯融入到故事當(dāng)中，其表現(xiàn)形式有很多種，尤其是在當(dāng)前“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的社會背景下，實踐性的故事教學(xué)開始呈現(xiàn)出越來越重要的教學(xué)地位。

在實際的教學(xué)當(dāng)中，為了保證學(xué)生對顏色類別的英文詞匯進行更加深入的學(xué)習(xí)，我就嘗試將學(xué)生進行簡單的分組，讓每個小組分別上臺進行情景對話。首先我在小組成員不知情的情況下拿了一個書包，隨機的遞給一個學(xué)生，拿到書包的學(xué)生則要詢問其他學(xué)生的書包顏色，從而找到真正的書包主人?！敖處煟簑hose shi rt i s bag？學(xué)生A：I s t hi s your shi rt ？學(xué)生B：Thi s i s m y shi r t ， m y shi rt i s bl ue. . .”通過不斷地詢問與回答，學(xué)生會遇到很多的顏色類的英文單詞：red、bl ue、bl ack、green等等，學(xué)生為了能夠順利的結(jié)束整個對話，只有牢牢的掌握相關(guān)的詞匯。

三、讓學(xué)生利用現(xiàn)有的詞匯進行故事的編寫

自古以來，人們都認為能夠熟練地應(yīng)用知識才算是對知識的掌握。同樣，判斷學(xué)生是否對詞匯進行了掌握，則要以學(xué)生是否能夠合理的運用相應(yīng)的詞匯進行語言表達為標(biāo)準(zhǔn)。語言表達主要以口頭表達與書面表達兩部分為主。在之前的故事情境對話中，學(xué)生詞匯口頭表達能力得到了充分的肯定還不足以證明學(xué)生對詞匯的掌握程度。學(xué)生更要能夠利用現(xiàn)有的詞匯進行書面表達，從而才算是對詞匯的完全掌握。高難度的書面表達，小學(xué)生固然無法完成，因此教師就可以嘗試利用學(xué)生對故事的敏感性，要求學(xué)生進行故事編寫，幫助學(xué)生對詞匯進行爐火純青的掌握。

在進行《M y bi r t hday》這一文章的英語教學(xué)當(dāng)中，在結(jié)束對教材中故事的講解之后，我就會要求學(xué)生依據(jù)教材對自己的生日場景進行故事編寫，其中在進行生日月份的寫作時，學(xué)生就不免使用到本章的關(guān)鍵詞匯：J anuary、Februar y、M ar ch、Apr i l、M ay、J une、J ul y、August、Sept em ber、Oct ober、Novem ber、Decem ber進行鞏固性學(xué)習(xí)，在這其中學(xué)生所描述的生日聚會上發(fā)生的場景，或是溫馨，或是輕松都對整個英語詞匯教學(xué)起到了氛圍的緩和作用。不僅僅如此，學(xué)生編寫的故事相較于之前的教育故事更加的真實可靠，更引起學(xué)生互相之間的共鳴，達到了更加優(yōu)秀的教學(xué)效果。

以上所提到的故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用模式，立足于現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學(xué)理念，并通過三個實際教學(xué)案例從詞匯的呈現(xiàn)方式、詞匯的語言表達、詞匯的書面表達等三方面進行策略上的分析。教師通過教學(xué)故事對新詞匯進行了較為緩和的教學(xué)融入，之后通過故事情境的構(gòu)建，提高學(xué)生詞匯的應(yīng)用表達能力，最后要求學(xué)生進行故事編寫，從而完成整個詞匯教學(xué)，整個流程順暢自然，極大程度的激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并將其融入到詞匯教學(xué)當(dāng)中，是一種較為有效的教學(xué)模式。

【參考文獻】

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（鹽城市學(xué)富實驗學(xué)校，江蘇鹽城224013）