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        小學(xué)五年級數(shù)學(xué)廣角《找次品》教學(xué)設(shè)計(jì)

        2020-06-23 09:38:31李延霞
        新教育時代·教師版 2020年13期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)廣角小學(xué)教育教學(xué)設(shè)計(jì)

        李延霞

        摘 要:新課程教育改革的迅猛發(fā)展,要求教師更注重對學(xué)生思維能力與探究意識的培養(yǎng)。因此在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)廣角《找次品》為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期在激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性的同時,推動課堂教學(xué)活動的有序開展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)廣角

        一、教材分析

        本次教學(xué)設(shè)計(jì)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊綜合實(shí)踐模塊中的《找次品》為主要內(nèi)容,因此設(shè)計(jì)理念需要以師生良好互動為前提,引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題開展探究學(xué)習(xí)的課堂活動,既能夠幫助學(xué)生更好地完成對知識學(xué)習(xí),又能夠在參與課堂活動的同時激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。[1]

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1.根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)與思維特點(diǎn),幫助其在對知識進(jìn)行探究過程中,在腦海中形成相應(yīng)的天平表象,并能夠根據(jù)平衡實(shí)驗(yàn)建立清晰的邏輯推理思維。[2]

        2.幫助學(xué)生能夠通過對符號的學(xué)習(xí),精準(zhǔn)地對數(shù)學(xué)思維過程進(jìn)行表述,并可以在教師的引導(dǎo)下簡潔的利用文字對“數(shù)學(xué)知識概念”進(jìn)行表達(dá),從而鍛煉其相應(yīng)的準(zhǔn)確性、條理性、創(chuàng)新性以及邏輯性。

        3.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例,鼓勵學(xué)生能夠?qū)W以致用的利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題,并能夠在培養(yǎng)其自身應(yīng)用意識的同時,提升學(xué)生的探究能力以及應(yīng)用能力。[3]

        三、教學(xué)重難點(diǎn)

        通過畫圖以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)道具幫助學(xué)生對“找次品”問題有更加直觀的認(rèn)知,幫助其將抽象思維轉(zhuǎn)化成具象思維,并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容,尋找解決該類問題的解題思路,才能使學(xué)生通過思維的發(fā)散與應(yīng)用,正確掌握稱重次數(shù)與物品數(shù)量二者間的聯(lián)系。[4]

        四、教學(xué)準(zhǔn)備

        多媒體課件

        五、課堂教學(xué)過程

        1.課前引入知識原理

        (1)導(dǎo)入天平原理

        教師:今天給同學(xué)們帶來一位童年時期熟悉的小伙伴(多媒體課件上顯示蹺蹺板圖片),那么有誰能告訴老師這是什么嗎?

        學(xué)生齊聲回答:蹺蹺板

        教師:非常好。相信每位同學(xué)對蹺蹺板都不陌生,那么有沒有同學(xué)可以從數(shù)學(xué)的角度,向教師來講講玩蹺蹺板可能會發(fā)生哪些情況?

        學(xué)生:平衡和不平衡的情況。

        教師:那么我們可以根據(jù)課件中發(fā)現(xiàn),蹺蹺板會出現(xiàn)兩端平衡和不平衡的情況出現(xiàn),那么接下來,老師將會帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)平衡原理來一起做游戲。

        (2)感知天平原理

        教師:請同學(xué)們像老師一樣張開雙臂,想象自己的雙手是天平上托盤,根據(jù)老師的描述來做動作。

        a.左邊的托盤放入了1KG棉花,右邊的托盤放入了1.5KG木頭。(學(xué)生左手略高于右手并貼近水平線)

        b.左邊的托盤放入了0.5KG棉花,右邊的托盤放入了0.5KG木頭。(學(xué)生左手與右手處于同一水平線上保持平衡)

        c.左邊的托盤放入了3KG棉花,右邊的托盤放入了0.5KG木頭。(學(xué)生左手低于右手并遠(yuǎn)離水平線)

        (設(shè)計(jì)意圖:處于思維意識十分活躍階段的小學(xué)生,不僅十分容易被有趣的游戲吸引,并能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且游戲的引入能夠幫助學(xué)生更加深入地對天平原理進(jìn)行感知,從而在腦海中完成對天平表象的建立。)

        (3)引入授課內(nèi)容

        由于在天平兩端放置物品的重量不同,天平會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)情況,那么今天教師就帶領(lǐng)同學(xué)們利用天平原理,來一起解決一些存在于我們生活中的實(shí)例。(板書:找次品)

        2.帶領(lǐng)學(xué)生共同研究問題

        (1)尋找簡單問題鼓勵學(xué)生自主探究

        a.例題:有兩盒彈珠,其中一盒比另一盒少了5顆,那么最少用天平稱量幾次才能快速地找到數(shù)量缺失的那盒彈珠?[5]

        過程:給予學(xué)生一分鐘的思考時間。

        匯報:稱一次就可以,天平哪邊托盤高,哪邊就是缺少彈珠的盒子。

        b.例題:有三盒彈珠,其中一盒比另外兩盒少了5顆,那么最少用天平稱量幾次才能快速地找到數(shù)量缺失的那盒彈珠?

        過程:利用多媒體課件像學(xué)生展示稱重過程,并總結(jié)出過程。

        匯報:稱一次就能快速找到缺失彈珠的盒子。

        (設(shè)計(jì)意圖:雖然例題中僅有彈珠盒的數(shù)量不同,但稱重次數(shù)沒有變化,可以有效地引起學(xué)生探究欲望,并意識到并不是所有找次品的問題,都需要利用天平稱重才能獲得準(zhǔn)確答案,利用推理思路一樣能夠解答問題。)

        (2)增加問題深度引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律

        例題:有八盒彈珠,其中一盒比另外七盒少了5顆,那么最少用天平稱量幾次才能快速地找到數(shù)量缺失的那盒彈珠?

        過程:引導(dǎo)學(xué)生對問題規(guī)律進(jìn)行分組討論。a將彈珠盒分為三組,盒子數(shù)量為2、3、3,共需要利用天平稱重兩次;b將彈珠盒分為兩組,盒子數(shù)量為4、4,共需要利用天平稱重三次。

        匯報:盒子的分組數(shù)不同直接會影響天平的稱量次數(shù)。

        (設(shè)計(jì)意圖:由于天平特性,再對稱量物品進(jìn)行分組時盡量將其分為三組,才能最快的完成稱量任務(wù)。)

        3.加深例題難度,鍛煉學(xué)生解題能力

        a題目:有一堆工藝錢幣共九枚,其中有一枚質(zhì)量較輕的殘次品不小心被分揀人員混入其中,如果利用天平來進(jìn)行稱重,那么至少稱幾次才能最迅速的尋到這枚殘次錢幣?

        b題目:有一堆工藝錢幣共二十七枚,其中有一枚質(zhì)量較輕的殘次品不小心被分揀人員混入其中,如果利用天平來進(jìn)行稱重,那么至少稱幾次才能最迅速的尋到這枚殘次錢幣?

        六、教學(xué)反思

        1.帶領(lǐng)學(xué)生通過對彈珠盒子數(shù)目不同的例題研究,使學(xué)生能夠在自主思索與探究中總結(jié)其中的規(guī)律,并在教師的引導(dǎo)下能夠獨(dú)立利用數(shù)字或文字表達(dá)自身的思維過程。

        2.數(shù)學(xué)知識抽象且對學(xué)生的思維意識要求較高,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,能夠在教師的引導(dǎo)與鼓勵下用于探索,并積極尋找適合自身的學(xué)習(xí)方式,才能在不斷地積累與學(xué)習(xí)中,完成對數(shù)學(xué)成績的有效提升。

        3.本次教學(xué)設(shè)計(jì)在例題難度選擇上,更注重循序漸進(jìn)的原則,既能夠幫助學(xué)生隨著問題的難度不斷展開深入思索,同時又能夠樹立其學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心,從而在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,完成對知識的積累與掌握。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張彩華.小學(xué)數(shù)學(xué)廣角教學(xué)策略研究[J].北極光,2019(07):180-181.

        [2]胥燕莉.數(shù)學(xué)廣角教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究,2019(28):38-39.

        [3]杜艷霞.小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)淺析[J].黑河教育,2019(05):47-48.

        [4]張博雅.數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例設(shè)計(jì)研究[D].湖北師范大學(xué),2019.

        [5]楊帆.在“數(shù)學(xué)廣角”中為學(xué)生種下“集合”的種子——參加吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班實(shí)踐反思[J].內(nèi)蒙古教育,2019(07):44-45.

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