鄧喜群

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應試教育理念已經過時，目前越來越注重對學生學科素質的教育，其中，培養(yǎng)學生的問題素養(yǎng)至關重要。初中是學生學習和發(fā)展的關鍵階段，在歷史教學中，教師要對學生提出的問題進行解答，在互動中加深學生對歷史知識的理解與掌握。在歷史課堂上，培養(yǎng)學生的問題意識能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究、思考的學習能力。

【關鍵詞】初中歷史；教學；問題意識

在初中階段，歷史學科是一門重要的學科之一，如何讓學生真正把背誦的知識點理解與消化，并對歷史產生興趣是教師需要密切關注的事情。目前，受到“應試教育”的影響，很多歷史教師僅關注對書本知識點的傳授，要求學生死記硬背知識點，學生缺乏問題意識，這在一定程度上制約了學生的思維發(fā)展和學習歷史的興趣。因此，教師在課堂上應注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生敢于提問、善于提問，提升學生的參與感，使教學活動更具針對性，提升歷史教學活動的有效性。

一、問題意識相關概述

（一）問題意識的概念

所謂問題意識就是指一個人思維所有具有的問題性心理，人在認知過程中，常常會對一些事情或事物不明白，進而產生疑問、探究的心理。

（二）初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性

在初中歷史教學過程中，如果教師對學生一味進行理論知識的灌輸，學生被動地學習，那么學生即使短期內記住了知識點，但長期來看，對學生整體素養(yǎng)的提升幫助不大，會嚴重影響學生的全面發(fā)展。如果學生與教師之間形成“發(fā)現問題—提出問題—解決問題”的模式，就會提升學生的歷史學習效率和興趣，進而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主探究能力、綜合能力與個人素質，更好地適應社會的發(fā)展。

二、初中歷史教學中學生問題意識不強的原因

第一，傳統(tǒng)灌輸式教學理念的影響。初中歷史教學任務安排的非常緊湊，教師要在有限的課堂時間內完成教學任務。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師在課堂上的教學模式就是對學生進行理論知識的單向灌輸，一般會對個別學生進行提問，學生解答后，教師做點評。沒有給學生留有足夠的思考、提問的時間。第二，傳統(tǒng)教學課堂上，教師處于主導地位，學生處于被動接受的地位。教學方法單一、教學內容一成不變，學生學習的歷史知識不具有層次性。教師對所有知識進行了講解，沒有考慮到學生的接受能力，不利于問題意識的培養(yǎng)。第三，教師在課堂中過于嚴肅，導致學生不敢提問，害怕出錯，害怕受到教師的批評和同學的嘲笑。第四，對學生的考核方式過于武斷。目前，采用的考核方式還是期末考試、日常出勤及作業(yè)等綜合打分，對學生在課堂上的積極表現不關注，沒有相關的激勵機制，學校以學生所得分數的高低來對教師和學生完成教學任務的情況進行評價，這也就導致現有的教學評價方式抑制了對學生問題意識的培養(yǎng)。

三、初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

歷史教師要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要轉變傳統(tǒng)的教學理念，將學生看成是課堂的主體，以學生為中心開展教學。教師只有將自己看成是“引導者”角色，才能使學生從課堂中真正獲益，最大限度地發(fā)揮教學活動對教學效果的促進作用。

（一）善于準備問題，激發(fā)學生的歷史學習興趣

教師在備課過程中，要設計一些引導學生學習本章內容的問題，與所學的歷史知識點應有高度關聯(lián)性、概括性。在提出問題的時候，要吸引學生眼球和引起學生思考，將問題合理穿插到要講的歷史知識點中，讓學生產生好奇心。同時，注意問題不要超過學生可接受的難度范圍，還要具有一定的難度，給予學生一定的挑戰(zhàn)，引導學生勤思考，引出下一個更深層次的問題。然后，教師帶領學生在書本上尋找歷史答案。比如，學習七年級上冊“中國境內早期人類的代表”時，可以向學生提問：根據不同的古人類遺址，最具有代表性的早期人類有哪些？三種具有代表性的早期人類各自具有的特點是什么？此時學生就會好奇“早期人類”到底是什么樣的定義，人類的起源是什么樣的。在好奇心的驅動下，學生就會主動探索教師給出的歷史問題，并在教師的引導下找出答案，進而培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，最終實現對學生問題意識的培養(yǎng)。

（二）善于引導學生提出問題，做好分析解決工作

在上課之前，教師可以提前布置幾個問題，讓學生在預習的過程中進行解答。在教學過程中，根據之前教師提出的問題，學生會帶著疑問融入進課堂。在一個問題得到解決后，教師可以按照問題難度的層次和學生的水平，因材施教引導學生敢于、善于提出新的問題，讓學生學會“舉一反三”，讓學生養(yǎng)成思考的好習慣，進而充分發(fā)散自己的思維。在不斷解決問題的過程中，學生會消除對歷史學習的畏難情緒，增強成就感。比如，學習“華夏之組”時，在回答了“華夏之祖”是誰之后，教師可以引導學生，提出“最早的國家是哪個，誰建立的”等問題。同時，教師要通過指導來提升學生的答題質量，設置符合學生實際的歷史問題，以培養(yǎng)和提高學生的問題意識。此外，對于那些不敢向教師提問的學生，教師應鼓勵他們與同學討論，先練習向同學提出問題，培養(yǎng)初步的問題意識，再漸漸地形成敢于向教師提問的勇氣。

（三）善于傾聽學生的問題，讓學生用問題總結的方式記憶知識點

第一，教師要善于傾聽學生提出的問題。學生的認知水平不同，他們提出問題的質量也不同，教師都要耐心解答與講解，不打擊、批評任何一個學生，讓他們敢于并愿意提出問題。同時，還要保障學生理解到位，這樣就會提高學生在課堂上提問的頻率。在學生解決完課堂上教師提出和自己提出的所有問題后，并不代表著課程學習的結束，學生在復習的時候，可以對課程中所有涉及的問題進行總結歸納，從而加深理解與掌握。在這個總結反思的過程中，學生要及時找出自己的不足，反復理解、練習。

（四）善于營造校園歷史文化氛圍，為學生問題意識的培養(yǎng)提供條件

為學生創(chuàng)造良好的校園歷史文化氛圍，是培養(yǎng)學生問題意識的基礎。第一，在硬件方面做出努力。可以將歷史課本上具有代表性的人物、風景、建筑遷移到校園中，這樣學生就會對不由地產生疑問，并在課堂上與教師或同學進行交流與溝通，進而培養(yǎng)自身的問題意識。第二，學?？梢猿闪⑾嚓P的歷史知識協(xié)會，吸納對歷史知識感興趣的學生，定期舉辦知識競賽、演講比賽，在“一問一答”的過程中，激發(fā)學生的學習熱情。當然，比賽的題目可以適當拓展到書本之外，讓學生對所學書本知識進行深入挖掘與研究，提升自身的探索能力。

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)和意識的關鍵時期。目前，在歷史教學過程中，受到很多因素的影響，實際教學效果遠達不到預期的目標，導致初中歷史教學效率質量不高。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，在提高教師教學質量的同時，還要提高學生發(fā)現問題及解決問題的能力。所以，在初中歷史教學中，教師要善于設計問題，增強學生的學習興趣；善于引導學生提出問題，做好分析解決工作；善于傾聽學生的問題，讓學生用問題總結的方式記憶知識點，善于營造校園歷史文化氛圍，為培養(yǎng)學生的問題意識提供條件，這樣才能培養(yǎng)學生獨立發(fā)現、解決問題的能力，進而提高學生的歷史學習水平。

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（深圳市觀瀾中學，廣東深圳518000）