秦雯

【摘要】隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求增大，而音樂(lè)學(xué)科是一門極具創(chuàng)造性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以釋放學(xué)生的想象力，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，本文就如何利用信息技術(shù)優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；優(yōu)化；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)模式

信息技術(shù)和學(xué)校學(xué)科的整合很早就開展了，而音樂(lè)學(xué)科是課程改革后的重要科目，因此，信息技術(shù)與小學(xué)音樂(lè)整合是有必要進(jìn)行的，信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式結(jié)合音樂(lè)的表現(xiàn)方式，會(huì)給學(xué)生更加強(qiáng)烈的視覺沖擊。

一、安排示范式教學(xué)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在音樂(lè)課堂上應(yīng)用信息技術(shù)，不僅可以展現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片，還可以呈現(xiàn)動(dòng)畫、模型，讓學(xué)生明白音樂(lè)展現(xiàn)的多樣性，發(fā)展的可能性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在局限性，教師教學(xué)時(shí)候會(huì)讓學(xué)生看到局部?jī)?nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生固有印象，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造。目前，本地區(qū)教師的發(fā)音不太準(zhǔn)確，這也為孩子們學(xué)習(xí)歌唱技巧帶來(lái)了一定困難，而通過(guò)信息技術(shù)輔助的教學(xué)方式能更加有力地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。從另一方面來(lái)說(shuō)，再優(yōu)秀的教師在某些方面的教學(xué)上也會(huì)存在一定的短板，對(duì)此，教師可以通過(guò)信息技術(shù)輔助音樂(lè)教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源突破傳統(tǒng)課堂的界限，以此彌補(bǔ)自己在某些教學(xué)方面的短板，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)，達(dá)到更好的課堂效果。

例如，學(xué)習(xí)《童聲中國(guó)娃》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上尋找《好一個(gè)土娃子》的歌唱音頻輔助教學(xué)，教師可利用多媒體等信息技術(shù)工具播放歌詞的朗誦音頻，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。教師也可以在網(wǎng)上找尋著名歌唱家的講解視頻，使得學(xué)生接觸到不同于自己教師的講課方式與歌詞解析方式，這樣能使學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加多樣化，也能使教師的教學(xué)內(nèi)容更全面、豐富。從另一方面來(lái)講，適當(dāng)變換學(xué)生的聽課方式也有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、提升音樂(lè)教學(xué)的能動(dòng)性與靈活度。

二、創(chuàng)建課堂情境，營(yíng)造戲曲氛圍

音樂(lè)課堂對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門放松的、娛樂(lè)的課堂，因此，教師在上課時(shí)需要注意營(yíng)造輕松、歡樂(lè)的課堂氛圍，讓學(xué)生更加熱愛音樂(lè)課堂。比如，在音樂(lè)課堂引入戲曲文化，為學(xué)生營(yíng)造輕松歡樂(lè)的課堂，在戲曲文化氛圍濃烈的環(huán)境中，能夠加深戲曲文化對(duì)學(xué)生的熏陶。教師應(yīng)采取合適的策略，為學(xué)生創(chuàng)建課堂情境，讓學(xué)生沉浸在情境中，在情境中感受戲曲文化的魅力，吸收戲曲文化的內(nèi)涵，熱愛戲曲文化，進(jìn)而達(dá)到戲曲文化的傳承。

例如，教師在音樂(lè)課引入戲曲文化時(shí)，可以提出問(wèn)題創(chuàng)建問(wèn)題情境及充分運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)建課堂情境，營(yíng)造戲曲氛圍。在引入湖南著名的花鼓戲《劉?？抽浴窌r(shí)，教師可先詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有聽過(guò)“胡大姐”“劉海哥”，想必學(xué)生一定聽過(guò)，此時(shí)教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些詞的出處，通過(guò)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生的求知心。這時(shí)教師通過(guò)多媒體為學(xué)生放映李谷一在1984年的春晚小品片段，小品中包含《劉海砍樵》的對(duì)唱，這時(shí)學(xué)生便會(huì)感受到《劉海砍樵》戲曲的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)并哼唱。通過(guò)這種策略引入戲曲文化，能夠提高學(xué)生對(duì)戲曲的興趣，可促使學(xué)生漸漸喜歡上戲曲，感受和傳承戲曲文化。

三、設(shè)立游戲目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求勝心

小學(xué)生愛玩，對(duì)娛樂(lè)性質(zhì)的事物充滿興致。音樂(lè)作為一門娛樂(lè)和藝術(shù)性質(zhì)濃烈的課，很多時(shí)候被小學(xué)生認(rèn)為是放松和休息的課堂，學(xué)生在上音樂(lè)課時(shí)普遍存在一種放松和愉悅的心理。因此，教師需要注重打造課堂的愉悅性，并在愉悅的課堂中完成教學(xué)目標(biāo)，傳授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，提高其藝術(shù)修養(yǎng)。在設(shè)立游戲時(shí)，教師需要注意設(shè)定合理、有趣的游戲目標(biāo)，在游戲目標(biāo)的指引下，激發(fā)學(xué)生的求勝心和好奇心。

例如，教授《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，教師可借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)PPT小游戲，為學(xué)生設(shè)置“學(xué)音樂(lè)，闖關(guān)卡”的游戲。在開展游戲時(shí)，教師將歌曲分為多個(gè)片段和情境，將游戲分為多個(gè)章節(jié)和關(guān)卡。每個(gè)關(guān)卡中有關(guān)于中國(guó)的不同時(shí)期，針對(duì)不同時(shí)期的社會(huì)情境、政治現(xiàn)象及歷史事件設(shè)置游戲任務(wù)。第一關(guān)中，學(xué)生需要思考中國(guó)的古代經(jīng)濟(jì)情況；第二關(guān)，學(xué)生需思考中國(guó)近代的發(fā)展情況；第三關(guān)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享身邊中國(guó)偉大繁榮的景象等。通過(guò)設(shè)立多個(gè)關(guān)卡，在每個(gè)關(guān)卡設(shè)定不同的游戲目標(biāo)或游戲任務(wù)，可充分激發(fā)學(xué)生的求勝心，通過(guò)分解、有目的性地進(jìn)行游戲，可保證游戲過(guò)程中的音樂(lè)培育，可提高音樂(lè)游戲的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，將信息技術(shù)和音樂(lè)課程整合，音樂(lè)課堂會(huì)更加豐富多彩，能夠提高音樂(lè)教學(xué)的人文作用，能發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。信息技術(shù)和音樂(lè)教學(xué)的結(jié)合能拓寬學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)面，能幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在信息化氛圍濃厚的環(huán)境下學(xué)習(xí)更多發(fā)音樂(lè)知識(shí)。

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（南通市朝暉小學(xué)校，江蘇南通226000）