陳?？?/p>

【摘要】物理學(xué)科，是探索世界發(fā)展的重點學(xué)科之一，學(xué)生可以從中了解到世界的物質(zhì)構(gòu)成、能源轉(zhuǎn)移等多種情況。這些都是與生命息息相關(guān)的，教師能夠從物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界、關(guān)注生命，喚醒學(xué)生心中的生命情懷，落實立德樹人根本任務(wù)。因此，本文以初中物理學(xué)科教育為研究主體，深入探究生命教育在教學(xué)中的滲透策略，以此激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，也激發(fā)學(xué)生對生命的關(guān)注，提高學(xué)校生命教育的整體質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生命教育；教學(xué)滲透；辦法策略

生命教育，是指通過對生命的發(fā)展全過程做基本的教學(xué)講解，從中讓學(xué)生認知生命、尊重生命，追求生命的價值。將生命教育滲透到各個學(xué)科的教育之中，可以將生命教育中大部分內(nèi)容實體化、具體化，降低理解的難度，也能夠通過具體的知識點，促進學(xué)生了解生命與生命之間存在的不同形態(tài)、不同的價值等，將生命教育的質(zhì)量升華。基于此，本文以初中物理學(xué)科教育為研究主體，從教師理念、教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容、實驗實踐等四方面，深入探究物理學(xué)科中生命教育的滲透辦法，以下為具體分析。

一、更新教師理念，創(chuàng)新教學(xué)策略

更新教師的教學(xué)理念，重點在于更新教師對“生命教育”的理念認知，提高教師對生命教育的認可度與重視度。因為在物理課堂中，教師作為知識的引導(dǎo)人，對于學(xué)生知識的掌握以及理解具有極大的影響作用。生命教育在物理學(xué)科的滲透要求下，教師需要對“生命教育”的理念有正確的認識，這樣才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生理解生命教育的內(nèi)涵與重要性。

對于更新教師“生命教育”的理念，需要充分發(fā)揮學(xué)校與教師個人兩者的作用。首先，學(xué)校應(yīng)該作為理念教育的主要引導(dǎo)人，幫助教師正確理解。例如，定期為教師舉行關(guān)于“生命教育”的教學(xué)座談會議，積極向教師宣傳生命教育的教學(xué)觀、學(xué)生觀等內(nèi)容，讓教師有相對全面、深刻的了解；又或者，校方可以不定期邀請生命教育的研究專家來校為教師進行教學(xué)輔導(dǎo)，采用專家到班聽課的模式，為教師提供有針對性的生命教育滲透策略，更為直接有效。其次，教師個人也需要發(fā)揮主觀能動性，主動獲取與“生命教育”相關(guān)的資料內(nèi)容，不斷更新自我。例如通過網(wǎng)上途徑，搜集生命教育資料，再作自我的課堂滲透教學(xué)研究；又或者，多學(xué)習(xí)反思優(yōu)秀教師的課堂實踐，了解他們是如何做到生命教育的高質(zhì)量滲透的，并做自我的總結(jié)，融合到自身課堂之中。當然，理念上的更新必須要與教學(xué)實踐相互結(jié)合，才能夠發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，因此，教師還需要不斷將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實踐之上，通過課堂的教學(xué)實踐了解滲透的有效度，可以在每一節(jié)課后與同學(xué)相互討論課堂上有關(guān)生命教育的內(nèi)容，了解他們對于生命教育滲透點的掌握程度以及轉(zhuǎn)化程度等，不斷自我反思、自我改進。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)自由思考

生命教育中強調(diào)、尊重每一個生命，理解每一個生命，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生觀則是尊重每一位學(xué)生的思考與行為。因此，物理課堂上滲透生命教育的重點之一，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由輕松的教學(xué)環(huán)境，形成開放的課堂格局，尊重學(xué)生的主觀能動性，讓他們能夠在課堂之中自我思考、自由表達、自主分享，在此氛圍之下讓學(xué)生感受到人性化管理的彈性度以及溫暖，從而將其轉(zhuǎn)化為自我對他人的尊重、對生命的尊重。

在傳統(tǒng)課堂之中，物理教學(xué)雖然會為學(xué)生留足一定的思考空間，但是這思考往往是具有極大的限制的。例如在《第四章光的折射透鏡》中，教師會通過透鏡的實驗讓學(xué)生直觀看到光在透鏡的作用之下被折射，在看到折射反應(yīng)后，教師會鼓勵學(xué)生思考透鏡位置的不同，折射光線有什么變化。學(xué)生常常都會有他們的想法意見，但是教師卻會在其中給予定點的方位進行思考，例如水中、空氣中等固定的范圍。由此可見，傳統(tǒng)方式下的思考并沒有給學(xué)生提供充足的自由環(huán)境。轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境之下，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中必須要注意，只引導(dǎo)而不限定、多鼓勵而不打擊，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考除了常規(guī)的水和空氣的環(huán)境之中被折射，還能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“透鏡”材質(zhì)所帶來的這些問題等，相對豐富很多。另外，教師還需要留足時間讓學(xué)生能夠自由討論，探究透鏡折射的內(nèi)容，讓他們大膽想象，感知物理與生活的息息相關(guān)，用生命去熱愛物理，感受討論與思考之間的人文溫暖，追尋生命價值。

三、挖掘教材內(nèi)容，豐富滲透資源

從教材出發(fā)，是物理學(xué)科中進行生命滲透的必然。如果脫離教材所進行的生命教育，是難以呈現(xiàn)具象化形象的，難以被學(xué)生充分深入理解，也難以完成物理教學(xué)的基本教學(xué)目標。在初中物理教材之中，大量的內(nèi)容都是來自生活之中，學(xué)生可以自如地發(fā)現(xiàn)它們的存在，了解它們的價值，并從中追尋生命的意義。例如在《第四章光的折射透鏡》中，它告訴我們在光的作用之下，水會說謊，會讓人看到水淺，但實際上水卻是很深的，這時教師可以引導(dǎo)到珍惜生命、小心溺水的道理上來；或者在《摩擦力》的教學(xué)之中，兩個物件的摩擦或產(chǎn)生摩擦力，教師可以引導(dǎo)到人與人的相處之上，讓學(xué)生正確理解人與人之間的摩擦是正常存在的，我們不必要過分緊張，只需要正確對待、處理即可。當然，教師在挖掘物理教材的內(nèi)容時，需要充分讓學(xué)生自主思考生命的道理，而不需要直接告知，例如在講解《牛頓第一定律》時，其知識點主要為慣性。教師在完成基本的知識內(nèi)容講解后，可以拋出問題———“從《牛頓第一定律》中可以想到你們自身的問題習(xí)慣。”學(xué)生會從多個方面去思考，例如慣性，是學(xué)習(xí)的慣性、行為的慣性；惰性，是行動上的懶惰、意識上的懶惰等等。教師再在這基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入到生命價值的層面上，追求有價值、有意義的人生。

四、鼓勵嘗試實踐，體驗生命價值

物理學(xué)科中，充滿了大量的實驗內(nèi)容，教師可以在這些實驗的過程之中，引導(dǎo)學(xué)生體驗物理知識點，感受物理中所承載的生命力量。例如在《杠桿》的實驗操作中，學(xué)生可以觀察到杠桿在足夠的條件之下，能夠翹起所有的物件，那句“給我一個支點，我能撬動地球”便是如此。教師在學(xué)生實驗的過程之中，需要引導(dǎo)學(xué)生去思考人生的杠桿問題，通過杠桿思考人生中事情與事情之間的孰輕孰重，明白如何去調(diào)節(jié)自我的杠桿，從而理順自我的人生，實現(xiàn)自我的人生價值。在《動能勢能機械能》的實驗學(xué)習(xí)之中，學(xué)生通過騎自行車發(fā)電，會了解物體會因為運動而產(chǎn)生能量，風(fēng)車可以發(fā)電、水流也能夠發(fā)電。此時，教師可以讓學(xué)生關(guān)注到騎自行車的動作上，因為學(xué)生的動作輸出，才收獲了電能，同樣，學(xué)生們其他的行為動作都會有理想的收獲，例如努力學(xué)習(xí)可以成就自我、善意待人可以收獲美好等等。因此，教師需要不斷鼓勵學(xué)生參與到實驗之中，幫助他們將實驗中的行為轉(zhuǎn)化到生命至上，深入淺出思考，從而體驗生命的價值。

物理，存在于生活、生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)之中，時刻被人們所利用，拓展生產(chǎn)、提高生活質(zhì)量。物理教學(xué)中滲透生命教育，是教育的發(fā)展性要求，也是時代對于生產(chǎn)生活優(yōu)化提升的要求。只有在物理教學(xué)中不斷滲透生命教育，才能夠讓學(xué)生充分理解生命的價值與物理的意義，才能夠讓科學(xué)精神與人文思想結(jié)合，將知識點運用到生活實踐之上，將優(yōu)秀的品德體現(xiàn)在處事待人之中，完成學(xué)校知識教學(xué)，落實德育樹人的教育任務(wù)。未來，還需要廣大教師不斷實踐創(chuàng)新，積極思考如何實現(xiàn)生命教育在各學(xué)科中的滲透，以望各位攜手奮進，為物理教育事業(yè)、中國教育事業(yè)而作貢獻。

【參考文獻】

[1]劉金剛.愛之潤澤，無聲無痕———初中物理德育滲透初探[J].華夏教師，2019，15：67

[2]喬翠華.生命教育視閾下初中物理教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2015，05：180- 181

[3]吳茜.生命教育取向下的中學(xué)物理教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012

[4]張靜.積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[D].四川師范大學(xué)，2017

（本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃2020年度課題“生命教育：農(nóng)村初中立德樹人的校本實踐研究”階段性研究成果。）

（泰州市康和實驗中學(xué)，江蘇泰州225326）