夏云青

【摘要】聽說課是初中英語教學的一種課型，旨在運用教材設計教學活動訓練并提高學生的聽說能力，但在實際的教學中，教師教學的側(cè)重點是詞匯和句型的講解，學生無法有效地提高聽說能力。本文討論了如何運用“自學·議論·引導”教學法有效地提高聽說課的效率，幫助學生提高聽說能力。

【關(guān)鍵詞】“自學·議論·引導”教學法；聽說；建構(gòu)；學法

全國著名特級教師李庾南提出的“自學·議論·引導”教學法至今已經(jīng)走過了四十余年，“自學·議論·引導”教學法已經(jīng)不再局限于數(shù)學教學，而是普遍運用到了各科的教學中?！白詫W·議論·引導”教學法強調(diào)學生是學習的主體，要在師生、生生互動合作中學會如何自主學習，并促成自身的發(fā)展。在教學法的實施過程中要做到學材再建構(gòu)、學法三結(jié)合、學程重生成。

牛津英語教材每個單元涉及聽說教學的有兩個部分，即W elcom e to the unit和Integrated skills，為了更有效地運用教材，教師可對教材進行重組，系統(tǒng)全面地備課，注重結(jié)合自學、議論、引導的教學方法，讓學生在學習過程中逐漸掌握聽說技能，提高聽說能力，作者以牛津英語八下Unit2 Travelling為例進行了實踐教學。

一、學材再建構(gòu)：靈活運用教材，大膽重組教材

學材不僅指課本，也包括課本以外的一些學習資源，同時，當今的社會是一個高速發(fā)展的信息化社會，學生有多種獲取信息的途徑，課程設計的目標要略高于學生的現(xiàn)有水平，在進行學材再建構(gòu)時要充分廣泛地查閱各種資料，收集各種資源，設計一些學生想學習的內(nèi)容，這樣的學材再建構(gòu)才具有意義。

隨著社會的發(fā)展，觀念的改變和生活水平的提高，travelling已經(jīng)成為人們休閑娛樂的一種方式，假期中，學生都會和家人一起游覽名勝，所以學生對travelling這個話題很感興趣，而且有很多要交流的信息。教師在進行教材再建構(gòu)時應考慮學生的現(xiàn)有水平，許多學生去過教師也不了解的地方，所以教師在再建構(gòu)教材備課時必須設計出讓學生跳一跳才能完成的學習任務。

教師將W elcom e to the unit和Integrated skills兩部分的內(nèi)容進行重組，將Speakup作為導入，聽聽Sim on和Am y的五一假期計劃，Am y打算和媽媽去成都，詢問出行方式和時間。讓學生說說各種出行方式的利弊，討論Com ic strip中Eddie和Hobo的出行計劃并給他們提出好的建議。在呈現(xiàn)部分，教師處理了Integrated skills部分的A1、A2和A3，讓學生帶著Eddie和Hobo一起游覽中國的一些著名的地方，完成教材中的聽說任務后，讓學生小組合作設計一條游覽中國的線路，說明理由，并陳述旅行的交通方式及注意點。在活動中，學生可以描述自己去過或最想去的地方，分享自己的旅游經(jīng)歷，學生的興趣和表達的愿望得到了充分的激發(fā)和滿足。在提升部分，教師結(jié)合W elcom e to the unit，呈現(xiàn)一些世界上的著名景點和名勝古跡，讓學生分組挑選一個景點進行準備，課前教師會布置學生有針對性地查閱資料，課上學生可以在組內(nèi)進行資料的整合，進行對話表演或進行介紹，其他同學可以對自己感興趣的內(nèi)容進行提問，這種形式會讓學生主動地參與到學習中來，實現(xiàn)他們的學習目標。

二、學法三結(jié)合：結(jié)合三種學習形式，運用三種學習方法

隨著課堂教學改革的不斷深入，學生已成為學習的主人和課堂教學的主體。三種學習形式是指個人學習、小組學習和全班學習；三種學習方法是指自學、議論和引導，同時也是三種教學方法。在教學和學習過程中有效結(jié)合三種學習形式，充分運用三種學習方法，三種形式和三種方法不可分割。

在Travelling聽說教學之前，教師讓學生通過自學的方法完成個人學習，讓他們整理自己去過的一些著名景點的照片和資料，準備演講稿，同時收集自己想了解的地方的信息，有能力的學生可做成PPT。在自學的過程中，個人學習是主要形式，可以培養(yǎng)和提高學生的自我學習能力。課上，個人學習、小組學習和全班學習是結(jié)合在一起的，不可分割的。同樣，自學、議論和引導三種學習方法也貫穿整個學習過程，配合三種學習形式，讓學生實現(xiàn)學習目標。

學生有了課前準備，在進行小組學習時，可在小組內(nèi)分享自己的旅游經(jīng)歷，在全班學習時展示最具代表性的景點。在進行小組學習時，個人學習貫穿其中，學生可從同學的表述中獲取自己所需的知識。在進行小組學習時，學生通過議論分享了信息和知識，同時也獲得了信息和知識。在進行小組學習時，教師的適時引導也有助于學生更有效地獲取信息和知識。在進行全班學習時，個人學習和小組學習也在同時進行。當一個小組在進行有關(guān)Travelling的話題展示時，其他學生可進行提問，這時所有學生的個人學習都在進行，通過提問獲得了信息和知識。當一個小組進行展示時，其他小組都在仔細地聽，找出與本小組重復的信息，發(fā)現(xiàn)可以補充的信息，小組成員討論后可對本小組的展示內(nèi)容進行調(diào)整，以便呈現(xiàn)出更有效的信息。

在進行旅游路線的設計和旅游知識的拓展時，三種學習形式和三種學習方法的相互融合更為關(guān)鍵，使學習效果更好。學生的經(jīng)歷和見識有差異，在學習過程中，學生分享知識，彌補不足，在教師的引導下更好地完成學習任務，學習目標的達成度也更高。

三、學程重生成：加強師生、生生互動，促進深度交流

學程是指學生的整個學習過程，在此過程中，學生可完成一個知識點的學習，一個知識板塊的學習或一個單元的學習。在此過程中，學生可通過自學、議論和引導的學習方法完成個人學習、小組學習和全班學習。生成是指師生的成長和在師生、生生之間的互動和交流過程中自主習得知識和獲得能力的提高。

在進行Travelling話題的聽說課教學中，學生始終是學習的主體參與者。課前，他們個人完成資料的收集。課上，他們合作完成教師布置的任務。課后，他們總結(jié)整理所學知識。在整個過程中，師生之間、生生之間的互動和交流非常充分。在設計旅游線路時，生生之間的互動交流讓學生獲得更多的信息，師生間的互動交流讓學生獲得必要的指導，同時教師也能獲得所需信息。學生的能力和知識水平不同，生生之間的互動交流可以彌補部分學生的知識信息盲點，幫助他們提高學習能力。有些學生有過豐富的旅游經(jīng)歷，而有些學生的旅游經(jīng)歷較少，在進行生生互動時，學生之間可以分享信息，互相幫助完成學習任務。同時，師生之間的互動交流也很重要。在學生設計路線時，教師的引導發(fā)揮非常重要的作用。學生因為年齡小閱歷少，設計的路線比較理想化，實際操作有難度，這時教師可以進行適當?shù)闹笇?，讓學生調(diào)整設計。

本課的最后部分是對學生能力的考查，需查資料完成PPT的制作并進行講解，此時，生生之間可以合作，師生之間可以交流，高質(zhì)量地完成學習任務。在整個學程中，學生在個人學習、小組學習和全班學習中運用自學、議論和引導的方法獲得了知識，提高了能力，激發(fā)了學習的興趣。在師生互動交流中，教師幫助學生的同時也提高了自己教學能力，擴充了自己的知識，增進了師生感情。這也是學程重生成最終的目標。

李庾南老師的“自學·議論·引導”教學法經(jīng)過多年的運用研究已取得了顯著的成果。這種教學法更有效地運用教材，注重過程和學法的結(jié)合，讓學生自然而然地獲得知識，提高能力，生成積極的素養(yǎng)。本文是作者對“自學·議論·引導”教學法在初中英語聽說課教學中的運用的初探，在今后的教學中，作者將進一步探討此教學法在聽說課教學中的運用，同時還將嘗試此教學法在英語教學其他課型中的運用，讓英語教學更有效。

【參考文獻】

[1]李庾南，祁國斌.自學·議論·引導：涵育學生核心素養(yǎng)的重要范式[J].課程·教材·教法，2017（09）：4- 11

（南通市啟秀中學，江蘇南通226000）