宋丹丹

[摘 要]“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論之上的。該教學(xué)模式注重的是學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的一種教學(xué)模式。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)并帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出性學(xué)習(xí)。只有將這樣的教育理論貫穿于教學(xué)之中，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到長(zhǎng)足的發(fā)展，使學(xué)生的思考、批判、歸納總結(jié)能力得到鍛煉和提升，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力及核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]? 小學(xué)英語(yǔ);“以學(xué)習(xí)為中心”;學(xué)習(xí)素養(yǎng)

社會(huì)的轉(zhuǎn)型、信息時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)生成方式的變化、終身學(xué)習(xí)的理念的持續(xù)貫徹以及核心素養(yǎng)的提出，都推動(dòng)著教學(xué)方法領(lǐng)域向更深層次變革，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂，已成為當(dāng)下我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型性變革的基本取向。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“以學(xué)習(xí)為中心”的模式，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教師的角色、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方式以及評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，都會(huì)有一定的沖擊與改變。本文主要通過(guò)非參與性課堂觀測(cè)的研究方法，探究西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一堂六年級(jí)的“典范英語(yǔ)”課程，并試圖從微觀層面上分析“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式是如何在該課中體現(xiàn)和運(yùn)用的。

一、理論基礎(chǔ)及核心概念界定

構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式，就是要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為課堂的中心，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)等均指向并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。也就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展放在中心位置來(lái)考慮教學(xué)的模式，讓課堂中的每一位學(xué)生做到充分參與，充分學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)在課堂中真切地發(fā)生。在以學(xué)習(xí)為中心的課堂中，教師要做的是積極地將師生、生生、學(xué)生與教材之間聯(lián)系起來(lái)，積極引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)將已有知識(shí)或圖式與新學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系從而達(dá)到理解狀態(tài)?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的課堂不存在一個(gè)固有的模式及結(jié)構(gòu)，其主要目的在于讓學(xué)生能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，能夠有內(nèi)部的且比較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者的興趣及需要。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)理念由傳遞向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從注重輸入到輸出轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)的方法也由單一向多元轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)據(jù)收集及分析

在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下，教師是如何組織課堂教學(xué)的？“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法又是如何在課堂中體現(xiàn)出來(lái)的？

為了解決上述問(wèn)題，筆者就西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的一堂“典范英語(yǔ)”的課程進(jìn)行詳細(xì)分析。在此次實(shí)證研究過(guò)程中，主要采用了非參與性課堂觀測(cè)法及訪談的方法來(lái)采集數(shù)據(jù)。通過(guò)和老師的溝通了解到，西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的小學(xué)課程包含兩種課型，即“典范英語(yǔ)”和“朗文英語(yǔ)”。“典范英語(yǔ)”實(shí)行的是大班授課（50人），而“朗文英語(yǔ)”實(shí)行的是小班授課（25人）。本次課程是“典范英語(yǔ)”6A Lesson 15 “Save Floppy”的第二課時(shí)，學(xué)生為六年級(jí)的學(xué)生。課堂中主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前熱身環(huán)節(jié)（Sing an English song）、值日?qǐng)?bào)告（Telling a story by a student）、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)（revision）、文章梳理、討論及課文復(fù)述、角色扮演、提問(wèn)環(huán)節(jié)（open questions）、總結(jié)及作業(yè)。

表1是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)步驟的具體時(shí)間。從表中可以清楚地觀察到，在課堂中教師所講或者引導(dǎo)的時(shí)間比較少。而主體趨勢(shì)是學(xué)習(xí)中心的課堂，如課前熱身、值日?qǐng)?bào)告、討論及復(fù)述、角色扮演及提問(wèn)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自行組織，充分體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)為中心的課堂模式。

圖1是課堂中的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的時(shí)間分布比較。從圖中觀察到該堂課中學(xué)習(xí)中心占22%，教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)則占78%的比例，由此可以得出該堂課是一節(jié)以學(xué)習(xí)為中心的課堂，具有研究的價(jià)值。

本研究將從Robert和Tagg提出的“五個(gè)維度”來(lái)具體探究以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式在這節(jié)課中是如何體現(xiàn)出來(lái)的，“五個(gè)維度”具體指指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教師角色和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）指導(dǎo)理論

與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念不同的是，“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上的。這也就意味著要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)。在典范課堂中，學(xué)生在整堂課程中都能夠積極地參與，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在討論及課文復(fù)述環(huán)節(jié)，教師允許學(xué)生分組討論并展示故事的部分情節(jié)，學(xué)生在復(fù)述中可以采用自己的語(yǔ)言或課本的句子，在討論過(guò)程中學(xué)生組織有序，活躍地用英語(yǔ)來(lái)參加討論、交流與練習(xí)。通過(guò)復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中在自己原有的知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，積極主動(dòng)與同伴合作交流去構(gòu)建新的知識(shí)，這在很大程度上能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力，促進(jìn)知識(shí)遷移與建構(gòu)，使得學(xué)生對(duì)新授知識(shí)有了很好的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式的目標(biāo)在于產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，重在學(xué)生的輸出而非被動(dòng)地輸入，旨在創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的獲取。西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)從小學(xué)開(kāi)始便培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，而且注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)（包括歸納總結(jié)的能力）。因此，學(xué)生在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中能夠積極主動(dòng)地參與而且能夠大量地輸出。例如，在分角色扮演的環(huán)節(jié)里，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課時(shí)間的梳理就能夠以小組的形式來(lái)將課文情景分角色生動(dòng)地表演出來(lái)。在表演中學(xué)生能夠大量地輸出，而且能夠充分鍛煉學(xué)生的小組合作能力。此外，在課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，老師并非采用原始知識(shí)點(diǎn)的羅列的方法，而是提出3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，這不僅幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)而且培養(yǎng)其發(fā)散性思維。最后，教師布置了續(xù)寫(xiě)的作業(yè)，這也相應(yīng)地練習(xí)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，在此堂課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能都得到了鍛煉與發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)方式

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，注重整體的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在4人小組的討論與復(fù)述環(huán)節(jié)，以及最后6人自由組合小組的角色扮演。小組合作不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，還可以提高學(xué)生與他人的協(xié)作能力。而整體學(xué)習(xí)還有在學(xué)習(xí)內(nèi)容上保持整體性的意義，這也與現(xiàn)在所提出的核心素養(yǎng)中的英語(yǔ)課程內(nèi)容中的語(yǔ)篇教學(xué)相契合。在該堂典范課程中，教師注重語(yǔ)篇的教學(xué)而非集中于單獨(dú)地注重語(yǔ)法或者詞匯的講授，強(qiáng)調(diào)整體的輸入和輸出。在課堂之初，老師運(yùn)用提問(wèn)的方法引出課文的主線 （what， how， where），并用詞條的形式將課文的關(guān)鍵內(nèi)容梳理出來(lái)。而在接下來(lái)的討論復(fù)述和角色扮演環(huán)節(jié)中讓學(xué)生整體地進(jìn)行輸出，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的思維，注重知識(shí)塊的掌握與運(yùn)用。

（四）教師角色

教師的角色近年來(lái)受到高度的關(guān)注，也引發(fā)無(wú)數(shù)爭(zhēng)議與思考。王薔教授提出了多元的教師的角色，有傳統(tǒng)的控制者、評(píng)價(jià)者、組織者、推動(dòng)者、參與者和資源提供者，還有新的角色：促進(jìn)者、引導(dǎo)者和研究者。而在“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂模式下，教師主要是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師在決定教學(xué)內(nèi)容和課程時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的需求、興趣或動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在本節(jié)典范課堂中，教師起到引導(dǎo)梳理課文的作用，并且提示學(xué)生關(guān)注課本的句子，目的是為了學(xué)生能夠多學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)。而在后半段課程中，學(xué)生則是課堂的主要推動(dòng)者。參加小組活動(dòng)準(zhǔn)備復(fù)述課文，積極練習(xí)準(zhǔn)備角色扮演的展示。在這個(gè)過(guò)程中老師只是集體糾正學(xué)生主要的錯(cuò)誤，為的是學(xué)生的表演可以流暢地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的課堂之中，教師會(huì)處于權(quán)威的地位，而在本節(jié)課中，教師則是為學(xué)生提供一個(gè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生來(lái)自由地練習(xí)，這對(duì)“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂教學(xué)模式尤為重要。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，一改之前的只注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，而采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不再是為了監(jiān)控學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，而是更好地促進(jìn)二者的發(fā)展。評(píng)價(jià)也不再固定為終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)實(shí)施在教學(xué)的各個(gè)階段?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的評(píng)價(jià)是直接把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)的對(duì)象——學(xué)生的學(xué)習(xí)上，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)及成效才是教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及產(chǎn)出量應(yīng)該是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們所要達(dá)到的最終目標(biāo)是能夠用英語(yǔ)與他人流暢地交流。在本堂“典范英語(yǔ)”課堂中，教師的教學(xué)很明顯是成功的，因?yàn)樵谡n堂上，學(xué)生有著大量的輸出，學(xué)生在課堂中能夠以復(fù)述或者表演的形式對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行展示，這充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了該課程的重點(diǎn)。

在此堂典范課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式多元包含同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。同伴互評(píng)在值日?qǐng)?bào)告體現(xiàn)得尤為突出。在課前的值日?qǐng)?bào)告中，先是匯報(bào)者講述故事，之后有一位學(xué)生在課堂上組織全班同學(xué)來(lái)進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)和打分，主要包含給予建議、流利度、錯(cuò)誤、肢體語(yǔ)言、內(nèi)容及問(wèn)題的設(shè)定等。教師評(píng)價(jià)則是在各個(gè)小組活動(dòng)之后教師給予評(píng)價(jià)與反饋。

三、總結(jié)及反思

“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂在當(dāng)前的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，在指導(dǎo)理論、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教師角色和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與傳統(tǒng)的課堂有著不同?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的課堂能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與課堂參與度，注重學(xué)生的輸出量;能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，開(kāi)發(fā)并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和思考能力的發(fā)展。目前，西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校對(duì)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式運(yùn)用比較合理，而且從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后成果來(lái)看是非常有成效的。

綜上所述，在教育過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式需要多方面因素的配合，如學(xué)校的環(huán)境（包括硬件設(shè)施和文化氛圍等）、教育者對(duì)課程的解讀和課堂設(shè)計(jì)、受教育者的自我知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力、班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和組織形式等。這些因素都會(huì)在微觀上影響到課程的實(shí)施。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[3]朱永新.未來(lái)學(xué)習(xí)中心構(gòu)想[J].教育發(fā)展研究，2017（9）.

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（責(zé)任編輯：符 潔）