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        精準確定教學目標 優(yōu)化語文教學設計

        2020-06-21 15:32:05劉克葉
        中小學教學研究 2020年2期
        關鍵詞:教學目標教學設計小學語文

        劉克葉

        [摘 要] 以小學語文為例,探討精準教學目標對打造優(yōu)秀教學設計的重要作用,從要正確把握教材、精選目標設計、依據(jù)學情生成目標三個角度確定和優(yōu)化教學目標,提升語文課堂實效。使教學目標更好地發(fā)展和服務學生。

        [關鍵詞] 小學語文;教學目標;教學設計

        語文課堂教學目標是教學設計之“眼”,能反映出整個教學設計的優(yōu)劣,并在整個課堂教學設計中起到提綱挈領的作用。教學目標既是課堂教學設計的出發(fā)點,也是歸宿,決定了教學過程中的教學內(nèi)容、教學方法、教學效果和課堂評價。只有精準地確定目標,才能發(fā)揮教學目標的導向作用,讓一篇好的教學設計在課堂落地生根。

        然而,由于語文學科的人文性、工具性、綜合性等復雜特點,使得語文教學目標的精準確定顯得非常困難,呈現(xiàn)出“千人千面”的不同面貌,同樣一篇課文,形形色色的教學設計不僅內(nèi)容迥異,目標設計也大有不同。也出現(xiàn)一些“令人堪憂的現(xiàn)狀”:目標模糊不清(大而無當)、目標程度不當(難度過高、過低)、目標達成標準籠統(tǒng)(表述不嚴密)、目標定位不準(偏離課文主題和學生實際)難以實現(xiàn)等。也有教師喜歡借助自己的理解和愛好隨意發(fā)揮,對于目標的確定缺乏縝密思考和仔細推敲。語文課程教學目標設定和達成程度,本身又具有難以測量、可操作性差的特點,因此,教學目標在設定上呈現(xiàn)出紛繁蕪雜、隨意性的特征。這都使得教學設計難以在課堂中實現(xiàn),導致課堂教學散漫、低效。

        對于如何精準確定目標,讓語文教學設計落地生根,實現(xiàn)高效課堂,筆者做了如下思考。

        一、“眾里尋他千百度”——大處著眼,把握教材定目標

        蘇霍姆林斯基說:“許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學目標并且使之貫穿課的始終?!睂滩陌盐詹粶蕦е履繕瞬粔蚓珳?,混亂不清;也有教師在構建教學設計時往往重設計教學過程輕目標設定,輕教材分析,導致目標與過程背道而馳。一切教學設計的初衷應當是回歸教材本身,從大的方向開始,從把握教材出發(fā),才能精準確定教學目標,有了目標的引領,才能有優(yōu)秀的教學設計的產(chǎn)生。

        (一)要認真研讀課程標準定目標

        《語文課程標準》為一線教師提供了大的教學方向指引。課標對如何充分把握教材,明白小學六年要完成什么教學目標,達成什么樣的教學任務,進行了概述:按年段1~2年級,3~4年級,5~6年級做了學段分類指導,同時輔以內(nèi)容目標“識字與寫字”“閱讀”“寫作”進行了分類指導。例如:一位教師針對蘇教版二下課文《臺灣的蝴蝶谷》,定的教學目標為“通過默讀課文,感受蝴蝶谷瑰麗而壯觀的景象?!闭Э礇]有問題,仔細推敲,這與課標對二年級孩子閱讀能力的訓練不符合,存在閱讀能力拔高的問題。在閱讀方式上,1~2年級只要求學生“正確流利地朗讀課文”,3~4年級要求“學會默讀,做到不出聲,不指讀”,5~6年級要求則是“默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字,學習瀏覽”。這種目標確定的差異,是根據(jù)孩子不同階段的能力發(fā)展水平做出的科學判斷。教師只有認真研讀課標,明確不同年段的教學要求和任務,才能在制定具體教學目標時做到胸有成竹。

        (二)要認真分析教材定目標

        課程標準也為教學提供了大的方向指引。具體的教學目標如何精準確定,落到實處,要建立在教師認真分析教材文本的基礎上。教材即是資源。教師要研讀教材,領會編者意圖。如:蘇教版語文五年級下冊練習7口語交際話題是《七嘴八舌話環(huán)?!?,這一課教學目標該如何制定?筆者首先研讀《七嘴八舌話環(huán)?!方滩牡奈谋緝?nèi)容和插圖,發(fā)現(xiàn)關注生活環(huán)境、增強環(huán)保意識是教材價值取向,同時教材要求這一切要建立在學生調查、記錄的基礎上,對家鄉(xiāng)的環(huán)保工作提出建議。課前調查、了解、收集環(huán)保方面的資料,填寫調查表,可以使課堂討論言之有據(jù),學生也能有話可說,有真情實感可述。教材建議的實施過程為教學目標的設計提供了依據(jù)。

        (三)借助“助學資源”定目標

        教材的編者也為教師提供了許多“助學資源”,教參和教材本身含有豐富的助學資源可利用、可挖掘?!爸鷮W資源”有直接資源和隱含資源:直接資源包括教參中教材編者直接提供的學習目標、學習要求、學習重點難點、課文提示、注釋和作者介紹等一系列材料,幫助教師和學生更好地理解課文,助力教師精準確定教學目標。隱含資源,指的是如單元主題、插圖、注釋等,也能幫助教師進行有效的目標設計。實際上,這些“助學資源”開發(fā)利用,是精準確定教學目標的重要依據(jù)。如:蘇教版語文四年級上冊《珍珠鳥》一課的教學設計,有位教師將本課情感與態(tài)度目標定位“感受珍珠鳥的可愛,體會我對珍珠鳥的愛護之情?!弊屑毞治鼋滩模l(fā)現(xiàn)這一單元的三篇課文(《誠實與信任》《九色鹿》《珍珠鳥》)在情感目標上,其實有一個隱含的共同主題:信任。因此,教學設計中情感態(tài)度目標的設定為“感受我和珍珠鳥之間相互信賴的美好境界,培養(yǎng)學生愛護鳥類的意識”更為妥當。筆者認為,就一套比較成功的教材而言,在教學設計的過程中,通過助學資源的導向作用,教師可以正確地解讀文本,制定教學目標。

        教師要對教材內(nèi)容熟悉且有相當準確的把握,甚至爛熟于心,才能確定好課堂的訓練點,恰如其分地明確表述教學目標。教材分析的過程,也是對教學目標的可行性論證過程。

        二、“弱水三千,只取一瓢飲”——小處著手,優(yōu)化目標設計

        語文教學設計在確定目標時,教師應當跳出思想的桎梏,立足教材同時,在課例基礎上進行有效甄選和拓寬,發(fā)揮語文的各項功能,精選優(yōu)化目標設計。

        (一)要精選、優(yōu)化目標設計的“點”

        教材文本內(nèi)容很多,而且一般具有多元化的教學價值,從不同的維度往往能進行不同的解讀。因此,目標的設定就具有多種可能性。然而一節(jié)課只有40分鐘,教師需要的是關注課文的課例作用,大膽取舍,精選目標設計的“點”,盡量做到讓學生“一課一得”,有所收獲。如:六年級課外閱讀文本《皇帝的新裝》在教學中教師可挖掘的“點”頗多,教學目標的“點”可以這樣設定,如“品味人物形象”“通過典型事例表現(xiàn)人物”“愚蠢是受騙的根源”“體會故事豐富的想象和夸張的手法”,等等。根據(jù)課外閱讀課本的編排,這篇文章選錄在有關想象的一個單元里,教師將閱讀的目標設定為即“通過閱讀童話,知道童話通過豐富的想象和夸張的故事說明道理”,這樣的設定找到了適合學生年段能力特點的“最佳生長點”,是精準恰當?shù)?。只有圍繞“最佳生長點的”目標,才能使教學設計在課堂形成一條在內(nèi)容上貫穿全文、在教學上貫穿始終的動態(tài)發(fā)展的主線,同時也形成了一條言語的理解、生成、生長的主線,能給學生充分的語言空間、情感空間和智慧空間。再如:蘇教版五年級上冊課文《推敲》,本校一位老師將本課目標設定為“聯(lián)系文本,品悟詩中“推”“敲”二字的秘妙之處,學習“推敲”語言文字的方法,結合積累詞語提升學生“推敲”語言文字的能力。以《推敲》課文訓練“推敲”語言文字的功力,品“推敲”之秘妙,提“推敲”之能力,這位教師的目標設計不可謂不精妙!也很好地詮釋了教師如何依據(jù)文本特質設計目標訓練點。

        (二)要規(guī)范、精簡目標陳述語言

        精準的教學目標的三個維度(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)應當進行過整合優(yōu)化的,是相互滲透,而不是割裂呈現(xiàn)的;這樣高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性、可評價性。

        以三位教師對蘇教版五上課文《愛如茉莉》第二課時所做的教學設計為例:

        第一位教師:

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文;認讀生字新詞,并能借助工具書或聯(lián)系上下文理解由生字組成的詞語。

        2.通過具體的語句理解課文內(nèi)容,聯(lián)系具體的細節(jié)描寫感受文中人物的內(nèi)心世界,讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛。

        3.在品讀課文的過程中真切體會人物的內(nèi)心世界,培養(yǎng)語感;真切體會“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛、是了無痕跡的愛、是心有靈犀的愛。

        第二位教師:

        1.抓住文章的細節(jié)描寫,潛心讀書,感受父母之間平淡卻深厚的情感,從而理解“愛如茉莉”。

        2.引導學生關注生活中的細節(jié),感悟愛的真諦。

        3.品讀關鍵字詞,引導掌握品詞析句的方法。

        第三位教師:

        1.體會細節(jié)描寫的表達效果,進一步感受父母之間平淡卻深厚的情感。

        2.學習抓住細節(jié)描寫的方法進行閱讀。

        仔細品味以上三位教師的教學目標,不難發(fā)現(xiàn),第一位教師目標設定相對粗糙,它的問題在于:一、二課時目標劃分不清楚,“認讀生字詞”應當是第一課時的目標,不宜放在第二課時;“通過具體的語句理解課文內(nèi)容……讀懂文中主人公之間如茉莉般的真愛”“真切體會‘如茉莉一般的愛……心有靈犀的愛”僅僅關注了對課文內(nèi)容理解上,缺乏深入探討和能力訓練。一堂課的課時目標也往往不止一個,從三維目標的角度一個個羅列出來,分不清重點、主次,導致目標與目標割裂,語文的工具性與人文性目標被剝離,出現(xiàn)目標多、花時多而效率低的情況;第二位教師關注了認知目標,但缺乏訓練能力的目標,同時目標中第一條中“理解‘愛如茉莉”和第三條中“感悟愛的真諦”內(nèi)容上重復,可以合并為一條,進行整合優(yōu)化;第三位教師的目標,“學習抓住細節(jié)描寫的方法進行閱讀”這條目標,對學生的學習行為及學生學習結果有明確的界定,這樣的教學目標的設計具有可測量性。通過教學行為使學生的思維和能力得到發(fā)展,應該說學生通過這一課的學習,抓住細節(jié)描寫去閱讀文章的語文能力已初步形成。

        所以,教學目標的確立,應當是依據(jù)科學的教學理念的指引,在對教材準確把握的基礎上,進行甄選優(yōu)化,做到規(guī)范、明確、具體、可操作。

        三、“為伊消得人憔悴”——依據(jù)學情定目標,把握生成

        語文課之所以成為低效、枯燥、重復的課堂,讓學生感覺痛苦,或許是由于學生已經(jīng)會的東西,沒有興趣的內(nèi)容,老師反復講個不停,而最需要老師引導的部分,教師卻又把握不住,或者視而不見。要讓課程知識轉換為學生的主體知識,教師一定要學會分析學情、精準目標。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為:教學設計應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有難度的內(nèi)容,調動學生的積極性,發(fā)揮其潛能。教學目標的確定同樣如此,要建立在對學生學習需要的科學分析上,才能精準、高效。

        一方面,教師要根據(jù)學情分析目標。教師要思考:學生在這堂課上將會學到什么?怎樣選擇適合學生的目標?這些目標可以通過什么途徑實現(xiàn)?如何觀測目標的實現(xiàn)程度?學生的興奮點會在哪兒?通過什么方式調動學生積極參與?學生能力探索程度多深為宜?如何評價學生?怎樣從學生的學情出發(fā)確定教學目標和內(nèi)容?學生不喜歡的讓他喜歡,學生感悟膚淺的讓他感受深刻,這樣才會讓學習真正發(fā)生。如:蘇教版五年級上冊《古詩兩首》(《尋隱者不遇》和《小兒垂釣》)的教學目標之一為“解釋詩句中的詞語,并說說詩句的意思”,這個目標的設立顯得多余,因為兩則古詩語言淺顯易懂,內(nèi)容清晰簡單,對于五年級的學生來說,解釋詞語的意思,理解古詩的內(nèi)容根本不成問題。

        面對一篇篇課文,不是所有的知識點我們都要教,也不是所有的能力訓練點我們都要抓。而是從學生現(xiàn)有知識水平和能力水平出發(fā),有選擇性地教。我們要從中“剝”出適合學生最近發(fā)展區(qū)的語文知識。需要從實際出發(fā),針對性地教,選擇性地教,創(chuàng)造性地教,要讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。

        另外一方面,目標的設定也不是一成不變的,在課堂教學中,教師要根據(jù)學情在教學對話中動態(tài)生成目標,有效完成教學。

        教學目標是教學設計的“靈魂”,看似簡單的背后暗藏深意。每一位語文教師在教學設計伊始,都應審慎確定教學目標,讓目標在“在課堂可為處發(fā)力”,把教學目標轉化為饒有情趣的課堂活動,才能使教學設計在課堂落地生根,打造高效課堂。至此,學生的思維才能打開,能力才能提升,課堂才會精彩,學生知識的內(nèi)化和自我建構才能真正開始。

        [參 考 文 獻]

        [1]中華人民共和國教育部.語文課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集(五卷本)[M].北京:教育科學出版社,2001.

        [3]姜有忠,徐婷婷.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀調查與分析[J].學周刊,2008(10).

        [4]王道俊.教育學(第七版)[M].北京:人民教育出版社,2016.

        (責任編輯:李雪虹)

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