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        初中英語寫作教學(xué)策略研究

        2020-06-21 15:32:05馬東強(qiáng)
        中小學(xué)教學(xué)研究 2020年2期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)初中英語

        馬東強(qiáng)

        [摘 要]在語言技能中,“寫”是一種難度較高的語言輸出活動(dòng),它在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,中學(xué)生寫的能力普遍薄弱,存在書寫不規(guī)范、語言輸出能力差、語言缺乏邏輯性、不會(huì)正確斷句、不能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題。因此,積極探索合理整合,利用好英語課程資源是實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)、提高寫作能力的有效途徑。

        [關(guān)鍵詞]? 初中英語;寫作教學(xué);能力提升

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在語言技能部分提出,“聽和讀是理解的技能,說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語言運(yùn)用能力,為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?!痹谡Z言技能中,“寫”是一種難度較高的語言輸出活動(dòng),它在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,中學(xué)生寫的能力普遍薄弱,存在書寫不規(guī)范、語言輸出能力差、語言缺乏邏輯性、不會(huì)正確斷句、不能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題。因此,積極探索合理整合,利用好英語課程資源是實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)、提高寫作能力的有效途徑。

        對(duì)許多初中英語學(xué)習(xí)者來說,寫作作為教與學(xué)的難點(diǎn),盡管教師和學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)方面做了很多努力,但是英語寫作仍然屬于薄弱環(huán)節(jié)。為突破這一英語學(xué)習(xí)的瓶頸,我們嘗試采用了集體備課、整體布局、統(tǒng)籌考慮的策略。起始年級(jí)從學(xué)生的基礎(chǔ)(26個(gè)字母的說與寫)抓起,每節(jié)課堅(jiān)持“聽一聽”“說一說”“演一演”“寫一寫”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程,加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練,體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性;重視閱讀與寫作的結(jié)合,通過文本創(chuàng)設(shè)的具體語境,設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng);重視語言學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng),讓學(xué)生在“用英語做事情”的過程中獲得語言知識(shí),發(fā)展語言運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生寫作的意識(shí);全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果,養(yǎng)成學(xué)生熱愛寫作的習(xí)慣。

        一、整體布局,統(tǒng)籌考慮

        教學(xué)中,教師布置的寫作任務(wù)不應(yīng)局限于考試的形式,而應(yīng)將寫作教學(xué)整體布局,將寫作任務(wù)放在整個(gè)學(xué)期中來考慮,每個(gè)階段根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況與課程進(jìn)度設(shè)計(jì)不同層次的寫作活動(dòng)。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與人教版英語(新目標(biāo))“Go for it!” 七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容要求,我們確定了以話題為核心、以功能為主線、根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供基本語言情境、加強(qiáng)寫作思維訓(xùn)練、實(shí)現(xiàn)英語語言的真實(shí)應(yīng)用的教學(xué)主線,并制定了七年級(jí)上冊(cè)英語的主要話題、功能與寫作提綱。

        從上表可以看出,在突出任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,在融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)的前提下,學(xué)期初,教師需結(jié)合學(xué)生與課程實(shí)際情況,提前謀劃,合理安排,為穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力鋪路架橋。

        二、加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練

        學(xué)生在起始階段應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)性寫作訓(xùn)練,特別是良好的字母、詞匯寫作規(guī)范,為今后寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從七年級(jí)第一堂課開始,教師就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立良好的寫作規(guī)范,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,如讓學(xué)生關(guān)注句子中的大小寫,關(guān)注書寫的規(guī)范和整潔等。以開學(xué)第一堂課“字母篇(A a-Mm 13個(gè)字母)”為例,我們通過集體備課設(shè)計(jì)了如下鍛煉學(xué)生寫作的環(huán)節(jié)。

        1.學(xué)習(xí)字母。仔細(xì)觀察黑板上老師的寫法與筆畫,伸出手指,依照筆畫仿寫字母大小寫,然后寫在四線三格里。(每個(gè)字母寫3遍。)

        2.組內(nèi)比比,看誰寫得好,好在哪兒?總結(jié)書寫特點(diǎn)。再試一下,寫3遍。

        3. “我寫得最好!”再次認(rèn)真寫一遍,來全班展示一下吧!

        4.課后描紅。課后,根據(jù)提供的字母筆順描紅。

        教師通過各種形式的課堂與課下活動(dòng),為學(xué)生的規(guī)范書寫打下良好基礎(chǔ),逐漸杜絕學(xué)生英語書寫潦草的不良習(xí)慣。

        三、圖文激趣,說寫結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高

        建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過程,在他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助下,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。人教版教材每個(gè)單元提供了大量的圖片,意在喚起學(xué)生的場(chǎng)景意識(shí),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),增進(jìn)合作與交流,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。

        學(xué)生開始接觸單詞、句子后,我們嘗試以活動(dòng)與課本上的圖片為載體,引導(dǎo)學(xué)生從字母到詞,從詞到句,通過聽力輸入與圖片激發(fā)興趣,看圖說話,看圖寫話,說寫結(jié)合,相互促進(jìn),達(dá)到循序漸進(jìn)地輸出語言的目的。

        以Starter unit 2 1a為例,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。

        1.請(qǐng)學(xué)生看主題圖片,說出圖中的物品名稱。在呈現(xiàn)過程中,自然引入句型“Whats this in English?”并在黑板上板書。引導(dǎo)學(xué)生用“Its ...”作答,老師板書該答語并帶讀。(此處注意提示不定冠詞a和an 的用法,為學(xué)生下一步寫作減少錯(cuò)誤打下基礎(chǔ))

        2.老師將上述物品的實(shí)物或者照片交給不同學(xué)生,通過位置變化講解“this ”和“that”的區(qū)別。離學(xué)生較遠(yuǎn)時(shí),問學(xué)生“Whats that in English?”并引導(dǎo)學(xué)生用“Its...”回答。

        3.學(xué)生聽錄音并跟讀。

        4.教師與學(xué)生一問一答。學(xué)生兩人一組練習(xí)對(duì)話。

        5. 用本節(jié)課板書的重點(diǎn)句型,看圖說話。

        6. 仿照?qǐng)D片上的對(duì)話,看圖寫話。

        通過師生、生生活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生說出、寫出完整和有意義的句子,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,為養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單句中主系表結(jié)構(gòu)的句子,在學(xué)生初寫階段是非常有必要的,如“我的書在桌子上”之類的句子還有許多學(xué)生寫不對(duì)。因此,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)起始階段的寫的訓(xùn)練很有必要。

        學(xué)生組詞成句的訓(xùn)練過程中,穿插進(jìn)行由句到段的訓(xùn)練。通過寫單句、寫并列句、寫段落,最后到寫便條、寫郵件、寫尋物啟事等。每節(jié)課經(jīng)由“說一說”“寫一寫”等具體策略,根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容寫5~10個(gè)句子,然后組句成篇。以Unit 6 “Do you like bananas”為例,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下課堂活動(dòng)來展開句子與語篇的訓(xùn)練,力求達(dá)到每堂課學(xué)生都有足夠的語言輸入材料,同時(shí)通過說與寫,保證有效輸出,進(jìn)而形成語篇能力。

        四、重視閱讀與寫作的結(jié)合

        閱讀和寫作在語言特征和語篇特征上有很強(qiáng)的共性,閱讀有助于寫作。實(shí)際上,學(xué)生寫作能力的發(fā)展在很大程度上有賴于閱讀能力的發(fā)展。因此,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)把閱讀和寫作結(jié)合起來,在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取信息和處理信息的同時(shí),還要幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu),通過語篇分析來學(xué)習(xí)語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及信息和思想的表現(xiàn)手法。以Unit 2 2b為例,學(xué)生在閱讀能力有所提升后,及時(shí)跟進(jìn)3a,3b形成學(xué)生的寫作鏈。

        五、加強(qiáng)寫作任務(wù)的過程性指導(dǎo)

        為了幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)英語寫作,人教社教材“Go for it!”的寫作采用寫前、寫中、寫后的過程性寫作模式,不僅有利于學(xué)生利用英語構(gòu)思,從而形成合理的寫作思路,順利完成寫作任務(wù),并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,還有利于教師為學(xué)生提供必要的寫作“支架”,通過分解寫作過程來降低寫作任務(wù)的難度,減少學(xué)生在寫作過程中的焦慮感,培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的自信心。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作的全過程進(jìn)行跟蹤,在各個(gè)階段給予有針對(duì)性地指導(dǎo),幫助學(xué)生建立自信,一步步順利完成寫作任務(wù)。在“寫作前”,教師可以讓學(xué)生通過各種活動(dòng)進(jìn)行寫作構(gòu)思,如就某一寫作主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”、閱讀范文并分析其文章結(jié)構(gòu)、討論寫作主題、回答問題、全班調(diào)查等,從而激活背景知識(shí)、收集寫作信息、理清寫作思路。

        為了讓學(xué)生對(duì)每個(gè)單元有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),我們要求教師在每個(gè)單元教學(xué)中為學(xué)生提供簡(jiǎn)單易懂思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生心中有圖,心中有詞、句、篇章的線索,激發(fā)學(xué)生樂于寫、能夠?qū)懙呐d趣。如Starter unit 3的思維導(dǎo)圖:

        通過思維導(dǎo)圖,給學(xué)生一個(gè)更為明晰的“支架”,讓學(xué)生胸有成竹,下筆有據(jù)。

        在“寫作中”,學(xué)生擬定提綱、起草初稿、校對(duì)并修改初稿。在此步驟,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)和語篇標(biāo)記詞匯,正確使用各種句式,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維,豐富寫作內(nèi)含。在“寫作后”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照寫作要求反思自己的作品,并進(jìn)行修改、定稿,也可以讓同伴互評(píng)并給予評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議,最后根據(jù)教師或同伴的意見進(jìn)行修改,并謄清定稿,寫在作業(yè)本上或者收藏入學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

        六、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果

        教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品及時(shí)做出反饋。在低年級(jí)階段,教師可著重關(guān)注學(xué)生書寫與語言表達(dá)的規(guī)范性。隨著學(xué)生語言水平的不斷提高,教師在評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)只關(guān)注語言錯(cuò)誤,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思想表達(dá)是否充分、豐富,是否真情流露,段落結(jié)構(gòu)安排是否合理。在批改學(xué)生的作文時(shí),教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光,努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”,幫助學(xué)生樹立自信。教師可讓學(xué)生在全班朗讀作品,并與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng),學(xué)習(xí)某一作品的優(yōu)點(diǎn),糾正共同的缺點(diǎn)。教師還可以將優(yōu)秀作品展示出來,并讓學(xué)生投票選出最佳作品,以鼓勵(lì)學(xué)生寫作的積極性。

        總之,寫作的策略不應(yīng)該只是教師一條條列出來、講出來,而應(yīng)是教師通過指引學(xué)生聽、說、讀、看、思,為學(xué)生提供一定的場(chǎng)景,指明一條學(xué)生愿意看、可以寫的道路,幫助學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練。低年級(jí)階段要用好課本上有趣的圖片、簡(jiǎn)潔的圖表,讓寫作任務(wù)更加清晰明了。科學(xué)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是遵循訓(xùn)練的規(guī)律性,堅(jiān)持訓(xùn)練的科學(xué)性和合理性,實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的可操作性,從而使訓(xùn)練有效。

        [參 考 文 獻(xiàn)]

        [1]劉大春,黎波.訓(xùn)練的真諦[M].成都:四川大學(xué)出版社,2012.

        [2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        (責(zé)任編輯:符 潔)

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