史桂榮

[摘 要] 高三歷史首輪復(fù)習(xí)，主要是夯實基礎(chǔ)，提升能力。針對學(xué)生在首輪復(fù)習(xí)中存在的問題，根據(jù)近年江蘇高考卷的變化趨勢和考查要求，從學(xué)生歷史復(fù)習(xí)必備的基礎(chǔ)概念與方法、課堂歷史復(fù)習(xí)的內(nèi)容調(diào)控以及課后歷史復(fù)習(xí)的鞏固措施等方面，優(yōu)化高三歷史首輪復(fù)習(xí)策略，把復(fù)雜的復(fù)習(xí)變成簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，提升歷史學(xué)科思維能力，促進學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]? 高中歷史;首輪復(fù)習(xí);策略優(yōu)化;深度學(xué)習(xí)

在高三歷史復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史主要的問題在于：一是感覺知識內(nèi)容多，背不過來，而且遺忘比較快;二是感到很迷茫，有學(xué)生說過：在課堂學(xué)習(xí)時原本以為自己都學(xué)明白了，可一到做題又全糊涂了;三是檢測時時間不夠用，有效得分點不多。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限、任務(wù)重、壓力大，為了幫助學(xué)生在有限的時間里提高歷史學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，提升歷史學(xué)科思維能力，促進學(xué)生歷史深度學(xué)習(xí)，筆者對高三歷史首輪復(fù)習(xí)策略做了相應(yīng)的優(yōu)化。

一、基礎(chǔ)內(nèi)容要先行

最基礎(chǔ)的內(nèi)容在歷史復(fù)習(xí)中需要被反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)演練、反復(fù)運用，他們是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基石。那么高三歷史復(fù)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容是什么呢？

（一）史觀要優(yōu)先介入

高三首輪復(fù)習(xí)的第一節(jié)課先向?qū)W生介紹辯證唯物主義史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、革命史觀等多種史觀的基本特征。這些內(nèi)容當(dāng)時學(xué)生可能會覺得有些難以理解，但是以后復(fù)習(xí)的時候，教師不斷地、有意識地將所學(xué)的知識與之聯(lián)系和對照，引導(dǎo)學(xué)生從多元史觀分析歷史問題。比如，學(xué)習(xí)列強侵華戰(zhàn)爭的影響、新航路開辟的歷史影響、工業(yè)革命的影響等內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運用多元史觀分析與思考，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)與運用，學(xué)生最終熟練掌握。

（二）概念表述一步到位

很多歷史概念的表述，教師要在學(xué)生首次接觸時表述到位，并在之后的復(fù)習(xí)中不斷重復(fù)和鞏固。比如，“專制主義中央集權(quán)制度”這一表述，它包含“專制主義”和“中央集權(quán)”兩個概念“專制主義”指的是國家政權(quán)的主宰和中央決策方式，“中央集權(quán)”指的是中央與地方的關(guān)系;這兩個概念中還包含了皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方兩對矛盾。又如，“近代工業(yè)”“民族工業(yè)”“民族資本主義”，其實這三個歷史基本概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。簡單來說，“近代工業(yè)”相對于傳統(tǒng)工業(yè)，其本質(zhì)特征是機器生產(chǎn);“民族工業(yè)”是指所有中國人辦的企業(yè)，包括洋務(wù)企業(yè);“民族資本主義”是指中國民間資本投資興辦的企業(yè)，與官僚資本相對，也不包括洋務(wù)企業(yè)。這些概念一開始表述到位，在學(xué)生頭腦中先入為主，并在以后的復(fù)習(xí)中不斷鞏固。

（三）記憶方法盡早完善

夯實基礎(chǔ)知識永遠(yuǎn)是首輪復(fù)習(xí)的重中之重，針對很多學(xué)生快到復(fù)習(xí)結(jié)束時還苦于課本知識點背不完的情況，教師對學(xué)生進行的第一項復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)就是記憶方法的指導(dǎo)。首先，宏觀有框架。要掌握單元標(biāo)題，然后弄清每單元有哪些課題。這個步驟非常重要，有這一步做保障，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才不會混淆知識點。其次，具體有要點。不論是事件的背景、內(nèi)容還是影響，一定要記住有幾點，按點記憶。在這一過程中，教師先依照考綱，梳理出最簡明的知識要點。因為教師概括的知識要點字?jǐn)?shù)越少，學(xué)生記憶的壓力就越小，掌握的牢固程度就越強。再次，細(xì)節(jié)部分有關(guān)鍵詞。學(xué)生記憶的壓力在于他們總是想把所有的字都一字不落地背下來。因此，在簡化知識要點的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生標(biāo)出關(guān)鍵詞。比如，對于俄國十月革命的歷史意義，筆者幫助學(xué)生從先進性、榜樣性和開創(chuàng)性三個方面歸納，然后再分別標(biāo)出關(guān)鍵詞：第一次取得社會主義革命勝利;打開缺口、打擊統(tǒng)治、鼓舞斗爭;成為現(xiàn)實、開創(chuàng)新局、開辟新路。這樣簡短的要點，學(xué)生記憶起來就輕松了很多。

二、課堂內(nèi)容要調(diào)控

（一）把握“度”

所謂“度”，就是教學(xué)的程度，包括橫向和縱向兩個層面。從橫向看，就是在復(fù)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)達到一個怎樣的程度。如果教師按新授課的教學(xué)思路把教材內(nèi)容重新講一遍，學(xué)生會因為這些知識都已學(xué)過而缺乏學(xué)習(xí)的熱情。但是為了不讓學(xué)生對復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，教師一開始就打通教材的專題，左串一條線、右串一條線進行所謂的通史復(fù)習(xí)也不現(xiàn)實，帶給學(xué)生的將是迷茫。這不僅增加復(fù)習(xí)的難度，而且容易摧毀學(xué)生的判斷體系。從縱向看，在整堂課的歷史教學(xué)中，對史料的選用、問題的設(shè)計以及習(xí)題的訓(xùn)練應(yīng)達到一個什么程度。這些都是首輪復(fù)習(xí)中要思考的“度”。因此，首輪復(fù)習(xí)可以專題內(nèi)的整合為主，適當(dāng)聯(lián)系其他模塊的相關(guān)內(nèi)容。比如，復(fù)習(xí)“三民主義的形成與發(fā)展”時，可以同必修1中“辛亥革命”以及選修4中“中國民主革命的先行者孫中山”這兩部分內(nèi)容整合。孫中山的三民主義是辛亥革命的重要理論指導(dǎo)，是孫中山在中國革命和實踐中不斷發(fā)展完善的成果，把孫中山在中國民主革命中的理論建樹與實踐探索相結(jié)合，有利于學(xué)生形成完整的知識框架。在辛亥革命的評價環(huán)節(jié)上，可以增加辛亥革命對中國社會多層面影響的材料，幫助學(xué)生了解辛亥革命的歷史作用。至于辛亥革命的歷史局限性問題，只需要結(jié)合時代特征和階級屬性說明即可，不宜走得太遠(yuǎn)。

（二）控制“量”

所謂“量”，就是教師教學(xué)的容量。對教學(xué)容量的把握是復(fù)習(xí)教學(xué)中非常重要的一環(huán)。這個容量除了教學(xué)的內(nèi)容以外，還包括提供的材料、創(chuàng)設(shè)的情境、提供的問題、選用的習(xí)題等等。這沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定。對于學(xué)生來說，史料和情境提供不宜過多，要精心選擇與設(shè)計。比如，在復(fù)習(xí)“洋務(wù)運動”時，針對洋務(wù)運動的基本史實這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞洋務(wù)運動的起止時間、根本目的、指導(dǎo)思想、代表人物和主要的企業(yè)等方面閱讀教材第二子目，并進行整理;針對洋務(wù)派創(chuàng)辦近代工業(yè)的影響這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞著名史學(xué)家陳旭麓曾說的“洋務(wù)派有保衛(wèi)封建的一面，但它的事業(yè)已在一定意義上超出了封建的范圍?！边@一內(nèi)容設(shè)計了兩個問題：①結(jié)合洋務(wù)運動的根本目的和指導(dǎo)思想，說明洋務(wù)運動有“保衛(wèi)封建的一面”。②結(jié)合洋務(wù)派創(chuàng)辦近代工業(yè)的影響，說明洋務(wù)運動“超出了封建的范圍”。讓材料充分“燃燒”，集中使力，給學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主角，對歷史問題進行具體深入的分析，把教師講授的內(nèi)容真正變成學(xué)生自己理解和掌握的知識，促進深度學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間是有限的，課堂上不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。習(xí)題設(shè)計與選擇要做到質(zhì)量高、數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強，以此檢測、評估學(xué)生的情況。

（三）關(guān)注“衡”

所謂“衡”，就是教學(xué)的“重量”，也就是一堂課的理論深度和思維含量以及情感態(tài)度價值觀的滲透。要關(guān)注到“衡”，一方面可以對所用史料進一步挖掘，讓教材的整合面更寬廣一些;另一方面可以借助材料，進行史學(xué)研究方法的思維能力訓(xùn)練。近年江蘇高考卷的變化趨勢，強調(diào)能力立意，注重考查學(xué)生在理解基本知識的基礎(chǔ)上，運用學(xué)科基本方法解決具體問題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說明、比較、遷移、闡釋、論證等諸多能力，以及注重綜合考核歷史學(xué)科思維能力和思想素養(yǎng)等?；诖?，我們就必須以新課程的理念重塑高三歷史教學(xué)，將知識學(xué)習(xí)、理論提升、能力培養(yǎng)這三個維度融會貫通。比如，在復(fù)習(xí)完“近代中國思想解放潮流”這一專題后，結(jié)合學(xué)生對歷史基本概念、歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史階段特征等歷史學(xué)科主干知識掌握的熟悉、準(zhǔn)確程度，秉著堅持源于教材、不拘泥于教材的基本原則，借助思維導(dǎo)圖（圖下），將近代民主思想與近代民主革命、民族工業(yè)的發(fā)展相聯(lián)系，讓學(xué)生更好地思考分析推動近代中國民主思潮演進的內(nèi)在原因，以及“思想”的價值與力量。

又如，關(guān)于戈爾巴喬夫改革的歷史評價，教師可以通過練習(xí)對學(xué)生進行思維訓(xùn)練：

斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中說：“事實上，20世紀(jì)80年代戈爾巴喬夫的改革可以說與20世紀(jì)30年代羅斯福總統(tǒng)的新政很相似?！倍砹_斯有關(guān)組織民調(diào)顯示，認(rèn)為戈爾巴喬夫改革與蘇聯(lián)解體有密切關(guān)系的2011年為42%，2013年為31%。這說明：

A.階級立場影響對歷史的評價 B.全球史觀能客觀、公正評價歷史

C.認(rèn)識角度會影響對歷史的評判 D.史學(xué)家專著更接近歷史真實

如果說，“度”構(gòu)建了學(xué)生縱向的知識軸，而“量”構(gòu)建了學(xué)生橫向的知識軸的話，那么“衡”就使得學(xué)生的知識從平面構(gòu)成了立體，從雙維走向了三維，并讓歷史教學(xué)突破高考瓶頸，演繹“素質(zhì)教育與高考實現(xiàn)雙贏”的精彩。

三、鞏固措施要跟上

（一）重視筆記的整理

歷史筆記的整理對于學(xué)生來說非常重要。在課堂復(fù)習(xí)中，筆記拴住了學(xué)生的手，引領(lǐng)了他們的思維，同時也使課堂效果得到保障;課后，筆記可以幫助學(xué)生充分消化所學(xué)的內(nèi)容，更好地把規(guī)范性歷史語言固化到學(xué)生的頭腦中去;答題時，筆記中的種種記錄就會變成學(xué)生在試卷上規(guī)范的答題語言，學(xué)生可以盡量避免洋洋灑灑寫一堆而沒有得分點的現(xiàn)象，同時還可以節(jié)約答題時間。

（二）專題復(fù)習(xí)如影隨形

首輪復(fù)習(xí)過程中，教師可以在學(xué)過一單元后通過專題整合回望一下，也可以通過一個線索進行回望，這都有助于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的反復(fù)記憶。比如復(fù)習(xí)完“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一單元，可以圍繞“世界市場”這一關(guān)鍵詞對本單元主干知識進行一次回顧，復(fù)習(xí)到“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”這一內(nèi)容時，又可以通過“全球化”這一關(guān)鍵詞對相關(guān)內(nèi)容進行二次回顧。把主體知識和概念放在模塊框架里，可以不斷提醒學(xué)生教材的邏輯線索和最重要的內(nèi)容，存進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的二次記憶。首輪復(fù)習(xí)不是一遍復(fù)習(xí)，不同的專題回望可以讓它變成幾遍復(fù)習(xí)。

（三）遞進式習(xí)題訓(xùn)練

首輪復(fù)習(xí)政治文明模塊期間選擇的訓(xùn)練習(xí)題，主要讓學(xué)生立足于基礎(chǔ)知識，基本理解概念，學(xué)會從簡單的材料中提取信息，學(xué)會應(yīng)用基本的解題方法;復(fù)習(xí)到第二模塊時，提高閱讀的難度，鍛煉學(xué)生知識的遷移能力，讓學(xué)生多做些有助于理解概念本質(zhì)的題;復(fù)習(xí)到第三模塊時，題干中增加文言文閱讀難度，將知識記憶、概念理解、信息提取和綜合判斷結(jié)合起來。這種遞進式的習(xí)題選擇有以下幾點好處：①每個階段學(xué)生能力培養(yǎng)的任務(wù)明確;②每個階段的能力提升階梯符合學(xué)生的認(rèn)知水平;③學(xué)生感覺每個階段的題都會做，有利于他們提升自信心;④在這一系列的“都會做”中，學(xué)生的解題能力在無形中得到了提高，并且是一種穩(wěn)定的提高、扎實的提高。

高三歷史首輪復(fù)習(xí)期間，教師應(yīng)該是幫助學(xué)生將復(fù)雜的復(fù)習(xí)變成簡單的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生少走彎路、少做無用功，在有限的時間里追求復(fù)習(xí)的高效，夯實基礎(chǔ)，提升能力，進而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]徐藍(lán)，朱漢國.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]江蘇省教育考試院.2019年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明（歷史，地理，思想政治）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[4]鄭林.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

（責(zé)任編輯：李雪虹）