吳麗珍

摘要：本文分析了市郊學(xué)校尷尬處境——優(yōu)質(zhì)生源逐年減少，學(xué)困生不斷增多的現(xiàn)狀，提出了在被遺忘的角落里的孩子學(xué)習(xí)，綜合能力方面存在的問(wèn)題。并從三個(gè)方面談?wù)撊绾谓鉀Q這些問(wèn)題，并且將激勵(lì)措施落實(shí)在日常的教育工作中。

關(guān)鍵詞：市郊學(xué)校;學(xué)習(xí)能力;接納情緒;鼓勵(lì);共同解決

牽動(dòng)千萬(wàn)父母心的是子女教育，使他們困擾焦慮的也是子女教育，拼爹媽的仍是子女教育。市郊家長(zhǎng)都想盡辦法進(jìn)城占得優(yōu)秀的教育資源。因此市郊學(xué)校就迎來(lái)了這樣尷尬的局面：一群成績(jī)后進(jìn)的孩子，一群外鄉(xiāng)人子女，一群不重視教育家庭子女，一群失意的孩子，帶著無(wú)所謂或失落惆悵，晉升到了中學(xué)，而市郊中學(xué)在當(dāng)今時(shí)代背景下就被邊緣化，喜提“被遺忘的角落”的人設(shè)。

說(shuō)市郊中學(xué)是被遺忘的角落，不僅因?yàn)樵趯W(xué)校所處地理位置不為人注意，還有更重要的原因： 一群無(wú)法選擇的孩子——帶著小學(xué)慘淡的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成果。如何激勵(lì)這些孩子學(xué)習(xí)呢？這是一個(gè)不容忽視和迫不及待的問(wèn)題，我認(rèn)為可以在教育工作過(guò)程中落實(shí)執(zhí)行以下幾點(diǎn)：

一、接納情緒

關(guān)注學(xué)生們的情緒，并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。這是基于現(xiàn)實(shí)而發(fā)的第一步，因?yàn)樾W(xué)的學(xué)習(xí)背景，大部分同學(xué)對(duì)待初中繁忙又緊張，難度加大的學(xué)習(xí)，他們往往流露出消極的學(xué)習(xí)情緒，教師可以在日常教學(xué)中滲透著德育工作，如語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生一聽到寫作任務(wù)，“我不會(huì)寫”“太難了”“可我想不出有什么可以寫”這樣的聲音不絕于耳，而教師通常直接就會(huì)駁回，跟他們爭(zhēng)論，在教師的潛意識(shí)里“你這樣想是不對(duì)的，應(yīng)該聽我說(shuō)”。這樣的應(yīng)對(duì)方式，學(xué)生很可能就陷入“不會(huì)——不寫——討厭老師”的怪圈中。

美國(guó)作家Adele Faber說(shuō)：“孩子的情緒直接影響他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好！”反之亦是。同樣，學(xué)生的感情需要被接納，他們的學(xué)習(xí)情緒需要被接納。《如何說(shuō)，孩子才肯學(xué)》一書中寫道：“關(guān)于如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒，你可以這樣做：認(rèn)同孩子的感受;用語(yǔ)氣或語(yǔ)言接納學(xué)生的感情;給與孩子現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想;即便你想制止孩子的不當(dāng)行為，也要接納他們的情緒?！?/p>

回到起先的場(chǎng)景，學(xué)生表達(dá)自己的感受：“我不會(huì)寫作文，太難了?！苯處熣_有效回應(yīng)接納：“的確，聽起來(lái)你很煩很著急”，這是認(rèn)同;“嗯，我明白”，語(yǔ)氣接納;“要是有一支魔筆，想寫時(shí)就會(huì)自動(dòng)寫出來(lái)，那該有多好啊”，給不能實(shí)現(xiàn)的幻想;“你如果就此不寫，我可不會(huì)同意。但是你可以告訴我，還有什么難處和想法。”就這樣我們接納了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的情緒，就贏得了學(xué)生的心。

二、共同解決問(wèn)題

人的一生會(huì)面對(duì)各種問(wèn)題，如何面對(duì)學(xué)困學(xué)難的現(xiàn)實(shí)呢？如何給這些被“遺忘的角落”里的孩子一次新生的機(jī)會(huì)，重燃學(xué)習(xí)最初的興趣，重享學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅，重獲學(xué)習(xí)成果的欣喜？《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽 如何聽孩子才會(huì)說(shuō)》寫道：“如果父母和孩子們共同討論問(wèn)題，一起制定解決方案，孩子們就更愿意去實(shí)施這些解決方案?！?/p>

學(xué)生在教師細(xì)致詳實(shí)的教學(xué)后，為什么還不會(huì)寫作業(yè)呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，可以這么做，首先，傾聽學(xué)生的感受和需求，總結(jié)他們的觀點(diǎn)。其次，說(shuō)出教師的感受和需求。表達(dá)時(shí)一定要簡(jiǎn)潔，學(xué)生會(huì)集中注意力去聽教師簡(jiǎn)潔的要求，但如果教師不停地述說(shuō)自己對(duì)他們的焦慮、沮喪或者憤恨時(shí)，那么學(xué)生就不會(huì)理睬你和你的話了。最后，共同決定這些意見是去掉還是保留，并商定如何讓計(jì)劃付諸行動(dòng)。有研究表明，學(xué)生和教師共同制定的任務(wù)，學(xué)生會(huì)投之于更多的熱情和努力，因?yàn)橛形业膮⑴c，有主人公的意識(shí)，誰(shuí)不想做主呢？

三、鼓勵(lì)和批評(píng)

學(xué)生需要鼓勵(lì)，就像植物需要陽(yáng)光;沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。所以一個(gè)班集體需要正能量陽(yáng)光，而正能量的形成很多來(lái)自于鼓勵(lì)。但是要對(duì)一個(gè)正在做出不當(dāng)行為的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)卻不是一件容易的事。

鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不同，鼓勵(lì)的定義是鼓起對(duì)方的勇氣，是激勵(lì)，促進(jìn)?！北?yè)P(yáng)定義為“表達(dá)令人滿意的評(píng)價(jià);美化，尤其是通過(guò)將完美歸因于被贊揚(yáng)的人;表示認(rèn)可”。他們之間有很多的不同，其中深刻的不同對(duì)自我價(jià)值感的影響上，表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生形成當(dāng)?shù)玫剿说恼J(rèn)可時(shí)，覺(jué)得自己是有價(jià)值的，而鼓勵(lì)則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認(rèn)可。一味地表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生以來(lái)與他人，活在他人的眼光中。而常常鼓勵(lì)，則會(huì)讓學(xué)生形成自信自立的人格。

那么，對(duì)于學(xué)習(xí)的懈怠是否要批評(píng)呢？簡(jiǎn).尼爾森認(rèn)為“幫助孩子做得更好的最佳方法就是對(duì)他們做錯(cuò)的事進(jìn)行批評(píng)”，是一種錯(cuò)誤的想法。所以有效的做法是問(wèn)孩子：“你覺(jué)得自己哪些地方做得好？哪些地方需要改進(jìn)？”，還可以繼續(xù)追問(wèn)：“你打算怎么改進(jìn)？你需要做什么來(lái)實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)？”他的觀點(diǎn)和做法我很認(rèn)同。

孩子是父母愛的導(dǎo)師，學(xué)生是教師愛的導(dǎo)師，孩子的教育給我們一個(gè)方式的開始，孩子喚醒我們的感覺(jué)，用我們不懂的方式讓我們保持清醒。正是因?yàn)槲覀兠鎸?duì)了現(xiàn)實(shí)學(xué)生的處境，班主任或教師才會(huì)積極尋求針對(duì)的教育方法：接納學(xué)生的情緒，共同解決方法，善用鼓勵(lì)，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心弦，喚醒學(xué)生的心靈。這樣，即使在被遺忘的角落，野百合也會(huì)迎來(lái)春天。

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