蔣珍云

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要有單元整體的思維。本研究試從另一個(gè)視角看看單元整天教學(xué)的效果.本研究以質(zhì)性研究為取向，以S小學(xué)為個(gè)案，資料收集的方法采用訪談法，觀察法。通過在S小學(xué)2年半時(shí)間觀看過的60節(jié)單元整體教學(xué)的公開課獨(dú)特的視角，通過對(duì)本校18位英語(yǔ)教師兩年半的觀察和自己切實(shí)參與發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)卧w教學(xué)在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中取得了一定的效果，在訪談的所有教師中都認(rèn)為單元整體教學(xué)這一理念很好，然而在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了固化模式，筆者認(rèn)為要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)單元整體教學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)，同時(shí)摒棄固定模式的局限性，只要有利于學(xué)生發(fā)展的模式都可以并存，一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ)??單元整體教學(xué)??公開課??效果認(rèn)同

英語(yǔ)作為一門世界語(yǔ)言，其重要性不言而喻，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。單元整體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提供了一條好的途徑。單元整體教學(xué)其實(shí)施的效果如何？有什么優(yōu)勢(shì)和不足，教師們對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)同如何？正是本研究要回答的問題。通過回答以上問題，能為單元整體教學(xué)提供一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的視角，通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，真正提高小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、?研究結(jié)果——之成效

（1）10年摸索，成果豐碩。深圳市X區(qū)推行單元整體教學(xué)已有很長(zhǎng)時(shí)間。上海的專家每年都要來(lái)深圳開設(shè)單元整體教學(xué)的培訓(xùn)，在X區(qū)的小學(xué)教師基本對(duì)單元整體教學(xué)都非常熟悉。剛剛?cè)肼歑區(qū)的老師學(xué)校都會(huì)安排培訓(xùn)。每個(gè)學(xué)校，區(qū)教研員都會(huì)安排每個(gè)學(xué)校做一個(gè)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)，經(jīng)過10年的積累，已經(jīng)覆蓋了每個(gè)年級(jí)，每個(gè)單元的設(shè)計(jì)，供全區(qū)英語(yǔ)教師使用?；旧厦總€(gè)年級(jí)，每一課都會(huì)有三個(gè)資料包供教師選擇使用。深圳市教研員給深圳市的民辦、公辦小學(xué)英語(yǔ)教師從小學(xué)1年級(jí)到6年級(jí)各建了一個(gè)2000人左右的QQ群，在每個(gè)學(xué)期的開始，英語(yǔ)教師根據(jù)自己的任教學(xué)科選擇入群。市教研員每個(gè)學(xué)期都會(huì)把單元整體設(shè)計(jì)的資料包課件發(fā)出來(lái)，供老師們選擇使用。

（2）標(biāo)桿所向，觀念人心。在X區(qū)的所有老師所有的公開課評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是單元整體教學(xué)，筆者從深圳市福田區(qū)考編到X區(qū)就教，因?yàn)椴涣私膺@里的方式，上了一節(jié)不是單元整體教學(xué)的課，被街道教研員提出要求，接著就安排了為期一個(gè)學(xué)期的單元整體教學(xué)的培訓(xùn)，比我后面入編的WJ和CHY 老師都是如此，都接受了單元整體教學(xué)的培訓(xùn)并且獲得了證書。筆者在X區(qū)看到的所有課都是單元整體教學(xué)模式，從X區(qū)，到街道，到筆者所在S小學(xué)。看到的所有公開課都是單元整體教學(xué)這一模式，可以說(shuō)所有的英語(yǔ)教師都形成了一個(gè)共識(shí)，只要上公開課都是單元整體教學(xué)，如果不是這一方式，嚴(yán)重一些的會(huì)批評(píng)，因?yàn)檫@樣的標(biāo)桿取向，在長(zhǎng)期的交往和潛默移化中，形成了一種共識(shí)：?jiǎn)卧w教學(xué)。

（3）年輕教師，得失各半。對(duì)于沒有任何經(jīng)驗(yàn)的年輕教師而言，他們一開始就輸入了單元統(tǒng)整的概念，從一個(gè)整體的方向去把握課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。另外單元整體課的資料豐富，非常方便使用，因此對(duì)他們的成長(zhǎng)非常迅速。WST老師，CHF和YM老師一畢業(yè)就在S小學(xué)工作的老師，他們比較有代表性，他們一直認(rèn)為所有的英語(yǔ)教學(xué)就是單元整體教學(xué)，從一開始工作接觸的都是單元整體教學(xué)的模式，WST最有代表性，從深大一畢業(yè)就分在S小學(xué)，代表學(xué)校進(jìn)行了單元整體教學(xué)的比賽，他對(duì)單元整體教學(xué)的理解更深刻。很多年輕教師都表示，自己的思維已經(jīng)固化了。在他們的評(píng)價(jià)和思維的體型中只知道單元整體教學(xué)，不知道還有別的方式。

二、研究結(jié)果——之認(rèn)同

（1）理念內(nèi)涵的深刻內(nèi)化。單元整體教學(xué)從國(guó)外傳入中國(guó)，再?gòu)纳虾Ｒ肷钲冢湔w性思維，從整體上把握語(yǔ)言開啟了英語(yǔ)教學(xué)的新高度。在訪談的所有對(duì)象中，包括6位資深訪談對(duì)象中都非常認(rèn)同英語(yǔ)教學(xué)的整體性這一理念，在長(zhǎng)期的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)趥淇贾锌倳?huì)不自覺地整合一下單元知識(shí)，目標(biāo)。達(dá)成整體性效果，可以說(shuō)對(duì)單元整體教學(xué)這一理念從領(lǐng)導(dǎo)到經(jīng)驗(yàn)教師到年輕教師都已經(jīng)內(nèi)化于心。

（2）經(jīng)驗(yàn)教師的認(rèn)同差異。在訪談的13位經(jīng)驗(yàn)教師中，有5位教師對(duì)于單元整體教學(xué)固定模式非常反感，認(rèn)為看這樣的課非常沒有意思。另外有4位教師卻非常認(rèn)同單元整體教學(xué)，覺得對(duì)孩子們的能力提升非常有好處，還有些教師表示很迷茫，不知道如何評(píng)價(jià)，覺得領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)推的東西一定是好東西。沒有自己明確的觀點(diǎn)和態(tài)度。

（3）年輕教師盲目的依從。對(duì)于沒有任何經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)一片空白的年輕教師而言，他們一開始就輸入了單元統(tǒng)整的概念。WST老師，CHF和YM老師一畢業(yè)就在S小學(xué)工作的老師，他們比較有代表性，他們一直認(rèn)為所有的英語(yǔ)教學(xué)就是單元整體教學(xué)，從一開始工作接觸的都是單元整體教學(xué)的模式，WST最有代表性，從深大一畢業(yè)就分在S小學(xué)，代表學(xué)校進(jìn)行了單元整體教學(xué)的比賽，他對(duì)單元整體教學(xué)的理解更深刻。很多年輕教師都表示，自己的思維已經(jīng)固化了。在他們的評(píng)價(jià)和思維的體型中只知道單元整體教學(xué)，不知道還有別的方式。

（4）固化模式背后的質(zhì)疑。①流程固定，缺乏新意。在跟L街道的英語(yǔ)教研員的交談中，該教研員深刻肯定單元整體教學(xué)這一方式，沒有一丁點(diǎn)覺得不好的地方，是單元整體教學(xué)的忠實(shí)粉絲，并且要求S小學(xué)所在的街道的其他學(xué)校都是按統(tǒng)一模式授課，經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，形成了固定的模式，筆者聽了60多節(jié)單元整體的公開課，研究了能找到的SW小學(xué)老師的聽課本，備課本，單元整體教學(xué)的模式固定。有幾點(diǎn)必須體現(xiàn)：?jiǎn)卧y(tǒng)整、語(yǔ)音學(xué)習(xí)，文本再構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情景、找到主線等。相當(dāng)一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師非常不喜歡看單元整體的公開課。按照他們的說(shuō)法：一節(jié)課從開始就可以看到結(jié)尾，不同的課只是換了不同的學(xué)生和上課內(nèi)容而已，流程都是一樣的。②文本再構(gòu)，流于形式。只要上公開課，所有的老師都要對(duì)課本上的文本進(jìn)行整合，改編，并且改編的文本難度一定要高于課本。問了S小學(xué)的18位英語(yǔ)教師，再構(gòu)的文本是否有下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和加強(qiáng)，18位教師都表示沒有下發(fā)。這樣的話，學(xué)生在公開課上看到的整合的文本只是簡(jiǎn)單的走過場(chǎng)。課后，并沒有真正對(duì)整合的知識(shí)起到一個(gè)促進(jìn)作用。

三、研究結(jié)論與展望

深圳市X區(qū)自引入單元整體教學(xué)以來(lái)，在全區(qū)范圍開展了大量的教研活動(dòng)，組織了從區(qū)到學(xué)區(qū)到校的大量的公開課。10年時(shí)間的探索，積累了大量的課例資料?？芍^說(shuō)成果豐碩。

另外在X區(qū)的所有老師都對(duì)單元整體教學(xué)非常熟悉，對(duì)整體教學(xué)的教學(xué)理論內(nèi)化于心。并自覺不自覺中體現(xiàn)在平日的課堂教學(xué)和公開課上。不同層級(jí)的老師對(duì)單元整體教學(xué)公開課認(rèn)同不同，年輕教師因?yàn)橹唤佑|了單元整體教學(xué)這一單一模式，是一種無(wú)選擇的依從，經(jīng)驗(yàn)教師產(chǎn)生了認(rèn)同差異。有部分教師對(duì)單元整體教學(xué)非常認(rèn)同;也有小部分教師沒有自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)推從的就是好的，沒有自己的價(jià)值判斷;有部分教師對(duì)單元整體教學(xué)發(fā)出了質(zhì)疑的聲音

筆者認(rèn)為：只要有利于學(xué)生發(fā)展的模式都值得推崇，一支獨(dú)秀不是春，百花齊發(fā)春滿園。

參考文獻(xiàn)

[1]黃亦秋.上海市小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查與研究[D].上海師范大學(xué)， 2015.

[2]居梅芳.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[D].上海師范大學(xué)， 2013.

[3]孫叢叢. 小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)研究[D]. 華中師范大學(xué)， 2014.

[4]王樂勤.上海小學(xué)牛津英語(yǔ)“主題單元整體教學(xué)”的探究與實(shí)踐[D].上海師范大學(xué)，2013：22.

[5]朱浦. 教學(xué)理論探究[M]. 上海：上海教育出版社，2008.

[6]朱莉.小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中聽說(shuō)讀寫整合訓(xùn)練的研究[D]. 四川師范大學(xué)， 2016