孫穎

摘要：當(dāng)下教育領(lǐng)域中，社會對各個年級的課程教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)等提出了具體的要求，以更好的培養(yǎng)出符合時代發(fā)展特點的全面型人才。在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)過程中，如何構(gòu)建出高效的英語教學(xué)課堂一直以來都受到教育工作者的格外關(guān)注。為了構(gòu)建出高效英語課堂，農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)過程中立足于班級情況以及學(xué)生的個性化差異，利用分層教學(xué)展開教學(xué)，以提高課堂效率。分層教學(xué)模式的開展需要教育工作者對當(dāng)下農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，針對具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;農(nóng)村地區(qū);高效課堂

為了更好地構(gòu)建出農(nóng)村高效英語學(xué)習(xí)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生構(gòu)建一個良好的外部英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。這一過程中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法充分滿足了農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，能夠充分推動課堂學(xué)習(xí)效率的提升。但是，當(dāng)下農(nóng)村初中英語仍然著一些問題，其中最為突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，不愿意學(xué)習(xí)英語，甚至對其有著有一定的厭倦心理。而農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式落后、教學(xué)理念落后等等，都束縛著農(nóng)村初中英語高效課堂的構(gòu)建。

農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

通過實際的調(diào)查分析，我們可以意識到農(nóng)村初中的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個角度進行分析，即教師和學(xué)生。從學(xué)生角度來看：（1）由于農(nóng)村地區(qū)大都未普及普通話，且各個地區(qū)都有著屬于各個地區(qū)的特色方言，這種方言使得學(xué)生英語發(fā)音不夠標準。（2）農(nóng)村初中的學(xué)生受到家庭之中一些老人說講述的“讀書無用”的觀點影響，使得他們對學(xué)習(xí)的重視程度不足，更不要與他們距離“較遠”的英語課程。（3）農(nóng)村地區(qū)有許多學(xué)生都是留守兒童，他們的監(jiān)護人本身的教育觀點就非常落后、受教育水平較低，無法在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中提供支持以及幫助。從教師角度來看：（1）教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試型理念的影響，對新課程理念的之中的內(nèi)容沒有進行深入研究、分析，使得其教學(xué)活動的開展仍然是按照以往的教學(xué)思路來開展。（2）教師仍然處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，沒有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及課堂學(xué)習(xí)參與感，未能及時的將學(xué)生引入到課堂教學(xué)過程中。（3）農(nóng)村初中英語教師在教學(xué)過程中大都采用“滿堂灌”的模式，并未針對不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展針對性的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升緩慢。

運用分層教學(xué)，構(gòu)建高效課堂策略

結(jié)合初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進行合理分層

農(nóng)村初中英語分層教學(xué)策略實施的第一步，就是要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)、合理的分層。農(nóng)村教師在新時期英語教學(xué)的初期就應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的上的表現(xiàn)、基礎(chǔ)知識的掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，之后教師可以通過一些題目訓(xùn)練或是考試來對學(xué)生進行摸底調(diào)查。這一過程中，農(nóng)村教師需要注意到英語考察過程中包括的成分有許多，其中包括基礎(chǔ)詞匯、聽力、閱讀、寫作、翻譯等等，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的優(yōu)勢不同，都需要教師進行進行實際的分析。在具體分層過程中，教師要對分層教學(xué)目的以及意義深入分析，以發(fā)揮出這一教學(xué)模式的價值。分層教學(xué)并非是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將其劃分成三六九等，而是借助學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對不同水平的學(xué)生采取針對性的教學(xué)計劃。教師可以依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況，將其分成A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生屬于英語基礎(chǔ)扎實，能夠自主開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)生。B層次學(xué)生有一定基礎(chǔ)，能夠完成一些基本的題目，但是其主動性、學(xué)習(xí)效率都有待提升。C層次學(xué)生便是學(xué)習(xí)困難生，這些學(xué)生需要教師對其進行針對性訓(xùn)練。教師依據(jù)分層進行針對性教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

依據(jù)分層情況，制定教學(xué)目標，設(shè)計課堂活動

農(nóng)村初中英語教師在依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行合理分層之后，便要為不同層次的小組制定下一階段的課程學(xué)習(xí)目標，并依據(jù)層次小組英語學(xué)習(xí)情況設(shè)計出不同的課堂學(xué)習(xí)情況，以便更好的貫徹落實因材施教教學(xué)理念，構(gòu)建高效英語學(xué)習(xí)課堂。從教學(xué)目標來看，A類學(xué)生有著較強的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將一些拔高類型的題目教給他們，并推薦一些與教材內(nèi)容的相關(guān)的閱讀材料，幫助他們拓展視野，提高其自主探究能力。B類學(xué)生有著一定的學(xué)習(xí)能力，教師可以借助內(nèi)容的講解讓他們快速理解所學(xué)內(nèi)容，并在掌握好基礎(chǔ)知識之后適當(dāng)?shù)姆e累一些詞匯，實現(xiàn)拓展。C類型的學(xué)生基礎(chǔ)差，教師可以在教學(xué)過程中讓他們以基礎(chǔ)知識為主，先對一些基礎(chǔ)的詞匯、句型、語法等內(nèi)容進行分析，扎實好基礎(chǔ)之后再進行下一步的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)活動設(shè)計過程中，教師通過對教材內(nèi)容分析以及學(xué)生特點展開難度不一的教學(xué)活動。A類學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化其自主探究能力。B類學(xué)生可以通過合作、交流等形式，共同解決所遇到的英語問題，發(fā)散思維。C類學(xué)生應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)題目的練習(xí)為主，通過簡單題目的練習(xí)、單詞背誦等強化基礎(chǔ)知識。

結(jié)語

農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)過程中，由于諸多外界因素的影響，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不同。為了更好的構(gòu)建高效英語學(xué)習(xí)課堂，班主任教師需要對班級實際情況進行分析，制定不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得提升。

參考文獻

[1]張興仁.淺談分層教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（33）：9-10.

[2]蔡文掀.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（14）：67-68+72.

[3]駱鳳娟. 農(nóng)村初中新任英語教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展策略研究[D].南寧師范大學(xué)，2019.