許玉萍

摘 要：情境教學(xué)法是教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，它將學(xué)生帶入到一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲，讓學(xué)生能夠更加主動地體驗學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于開展情境教學(xué)，充分開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生得以更全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

新課改的今天，教育教學(xué)中更加注重引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。作為教師，要注重給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會，創(chuàng)設(shè)一些合理的教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個趣味、豐富的學(xué)習(xí)氛圍，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，讓學(xué)生從中可以更好地進行體驗學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不可缺少的一種工具，它是打開學(xué)生思維的鑰匙，是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。作為教師，要注重充分開發(fā)利用這一點，讓學(xué)生可以更全面地進行思考學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生們營造一個充滿疑問的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動探究思考，對數(shù)學(xué)知識有更好的自我體驗。

例如：在教學(xué)“乘法公式”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)平方差公式的知識內(nèi)容時，在課堂伊始向?qū)W生們提出了一些問題：計算出下列幾個算式的結(jié)果。 （10+x）（10-x）=? （3-a）（3+a）=? （a+b）（a-b）=? 101 × 99= 隨后學(xué)生們開始利用自己所學(xué)的多項式乘多項式的知識內(nèi)容來解決教師所給出的問題。很快學(xué)生們便紛紛都給出了計算結(jié)果。（10+x）（10-x）=100-x2（3-a）（3+a）=9-a2? （a+b）（a-b）=a2-b2學(xué)生在解決了這幾道數(shù)學(xué)問題后，發(fā)現(xiàn)它們存在著一定的規(guī)律，左邊的兩個多項式比較相似，不同的是一個加號，一個是減號。而等號的右邊恰好是這兩個數(shù)的平方差。于是，學(xué)生大膽地猜想這規(guī)律適用于所有類似于這種（a+b）（a-b）的計算。這時，有學(xué)生想到將101×99整理成（100+1）（100-1）=1002-12=10000-1=9999，為了驗證自己的計算結(jié)果，學(xué)生又列豎式計算了一遍。學(xué)生們也在探究的過程中對平方差公式的知識內(nèi)容有了比較深刻的認識。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，成功地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并促使學(xué)生在解決問題的過程中，積極思考有效體驗。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，單調(diào)的講解、灌輸式教學(xué)模式，已無法滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求。它忽略了學(xué)生的主體性，限制了學(xué)生們發(fā)展的空間。由此，教師需要改變策略。要更多地從發(fā)揮學(xué)生主體作用這一角度開展教學(xué)，可以適時地創(chuàng)設(shè)一個操作情境，給學(xué)生搭建一個動手操作學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生可以有機會自主探究，對數(shù)學(xué)知識有一個更深刻的自我體驗，并充分發(fā)展其動手能力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)軸對稱的知識內(nèi)容時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師為學(xué)生們提供了一些對稱圖形的剪紙，有五角星、蝴蝶還有一些漂亮的花邊。學(xué)生非常喜歡，并都想嘗試著動手剪紙。于是，教師給學(xué)生一定的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作探究。很快，學(xué)生們非常興奮地進入到操作探究中，并在教師的指導(dǎo)下思考如何剪出對稱的花紋。學(xué)生也在操作的過程中對“軸對稱”有了簡單的認識，并想到正方形、長方形都是軸對稱圖形。

在這一教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)，無形中推進了學(xué)生主動探究思考，讓學(xué)生有機會體驗知識的有效生成過程，對數(shù)學(xué)知識有了很深刻的認識。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，而且生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題，同時很多數(shù)學(xué)知識都可以被應(yīng)用于實際來解決一些實際問題。作為教師，可以巧妙地利用這一點，給學(xué)生創(chuàng)造一些學(xué)以致用的機會。課堂教學(xué)中，教師可以合理地創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近與學(xué)生的距離，并讓學(xué)生從中有機會借助一些數(shù)學(xué)知識解決一些生活問題，更好地鍛煉學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“線段的軸對稱”時，教師在和學(xué)生們學(xué)習(xí)線段的垂直平分線時，向?qū)W生們提出了一個生活問題：現(xiàn)準備建一個水塔，使得它到A、B兩個村的距離相等，這一水塔應(yīng)該建在哪呢？學(xué)生對于這一實際問題很好奇，并都想通過自己的能力解決這一問題。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，這一問題是否可以利用數(shù)學(xué)中線段垂直平分線的知識內(nèi)容來解決。于是，開始很主動地去思考線段垂直平分線的知識內(nèi)容，并主動地去利用這一內(nèi)容解決問題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，有效地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以有機會解決實際問題，并從中體會到數(shù)學(xué)知識的實用價值，更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，情境教學(xué)的有效開展，能夠使數(shù)學(xué)課堂更加豐富有趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、積極。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展情境教學(xué)，以充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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[2]汪海龍.淺議情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2019（11）：15.

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學(xué)校）