趙芳
摘 ? 要:最近幾年,生命教育成為教育工作者研究的熱門話題,更是作為國家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一。生命一詞不僅是教育的起點,也是教育的最終目的和歸宿。那么,在幼兒園階段,要如何開展生命教育呢。通過幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,結(jié)合一線生命教育工作的開展,總結(jié)出幼兒生命教育實施的路徑。
關(guān)鍵詞:幼兒;生命教育;實施路徑
中圖分類號:G612 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ?文章編號:1009-010X(2020)12-0058-02
一、生命教育的內(nèi)涵
“生命教育”一詞源于美國,是美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年提出并將這一理念付諸實施。國內(nèi)研究生命教育起步較晚,長期以來所表現(xiàn)出來的都是淺顯的知識傳授,不關(guān)乎受教育者對知識地吸收與接納程度,深層次的生命教育更是少之又少。近些年,隨著社會對生命教育的日益關(guān)注,各種有關(guān)生命教育的年會、論壇相繼開幕?!秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出,要把生命教育作為國家教育和發(fā)展的戰(zhàn)略主題之一?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出,幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康。因此,對幼兒生命教育及其內(nèi)涵的詮釋,對于教育者更好地認(rèn)識幼兒生命教育現(xiàn)狀,指導(dǎo)教師進(jìn)行幼兒生命教育實踐,反思生命教育的未來是很有必要的。那么,在3~6歲幼兒成長的關(guān)鍵階段,生命教育應(yīng)該如何有效實施呢?
二、幼兒生命教育的實施路徑
(一)營造自然靈動的園所環(huán)境,感知生命的美好
首先,要讓幼兒感知什么是生命。生命是一片葉子、一朵小花、一只小螞蟻因為有了這些生命的存在,一個人的生活才有了色彩,充滿生機。幼兒生命教育要創(chuàng)設(shè)自然、生態(tài)、靈動的園所環(huán)境,幼兒在草地上嬉戲,觀察蝸牛的習(xí)性,感受花朵的生長,喂小兔子吃青菜,在沙坑里玩過家家,在種植園里勞作和收獲,使幼兒園充滿自然靈動的生命氣息。這里的環(huán)境不再只是裝飾或擺設(shè),而是實實在在能參與幼兒的活動和成長,與幼兒親密互動的玩伴,是幼兒辛勤勞作的寶貴成果。在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中,要更多地選擇自然材料來布置活動室、墻面、走廊,幼兒在這個過程中,能夠積極地去發(fā)現(xiàn)生活中的新事物,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的興趣與能力,激發(fā)初步的環(huán)保意識。
其次,人文環(huán)境或者說教師的兒童觀、教育觀直接影響幼兒對生命的感知。教師作為實施生命教育的主體,要時刻以幼兒的自然發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)為目標(biāo),尤其要注重幼兒的心理健康。生命教育的過程是生命之間的交流,把教育主體當(dāng)作有血有肉的鮮活個體,是人與人之間情感交流的過程,這樣的過程需要教育者尊重、激勵、體驗和寬容每個生命個體,使教育過程充滿溫馨和陽光。幼兒通過與他人、周圍環(huán)境、動植物接觸,逐漸發(fā)現(xiàn)和感受生命的奇妙,萌發(fā)愛惜生命的美好情感。
(二)開展多元豐富的專題教育活動,體驗生命的意義
生動活潑的生命來自于感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒生命教育是一種“全人”教育,它要調(diào)節(jié)幼兒的感性和理性,使人從破碎的生存狀態(tài)走向完整。目前幼兒園沒有設(shè)立專門的生命教育課程,而是更多滲透在幼兒的一日生活以及各種特色教育活動中,將生命教育與全人教育相聯(lián)系,使幼兒在體驗中感知生命存在的意義。
通過開展專題教育活動,如我的身體、我的感受、我從哪里來、保護(hù)環(huán)境、種子的旅行、四季的變化等,也可運用色彩故事極具表現(xiàn)力的繪本故事如《彩虹色的花》《好餓的毛毛蟲》《我永遠(yuǎn)愛你》等作為媒介,讓幼兒在親身體驗中探索,逐漸感受生命的精彩,從而更加關(guān)注生命、熱愛生命。此外,教師將對生命的關(guān)注和生命教育的實施貫穿在幼兒的每日生活中,像清晨問候環(huán)節(jié)、餐前準(zhǔn)備及進(jìn)餐環(huán)節(jié)、自主游戲環(huán)節(jié)等,讓生命教育成為幼兒園教育教學(xué)的重要組成部分,使幼兒在潛移默化中感受生命的溫度。
(三)付諸實際行動,詮釋生命的價值
人的生命是有價值的,價值是人存在的基礎(chǔ)和依據(jù),每一個單獨的個體應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己的生存環(huán)境、生活方式、教育水平、文化程度、個體生命差異性等不同因素,去尋找適合于自己的、具體的、特定的價值。幼兒階段,生命的價值體現(xiàn)在與他人、社會、和大自然的互動中,逐漸建構(gòu)豐富的內(nèi)在精神世界,從而實現(xiàn)個體的存在感和價值感。
大班在母親節(jié)開展了《護(hù)蛋行動》,在“護(hù)蛋行動”的一天里,孩子們非常細(xì)心的看管和保護(hù)著自己的蛋寶寶,無論上課、戶外游戲活動、睡覺都精心呵護(hù)蛋寶寶,真正把蛋寶寶看成真實的小生命,從而了解媽媽的辛苦,在幼小的心靈里善待生命,培養(yǎng)愛心,學(xué)會感恩。在自主游戲和戶外活動中,幼兒用自己的行動幫助到他人,增強自信心和幸福感。生命存在多樣性和差異性,雖然生命的價值對于每一個個體來說各不相同,但相同在于行動后收獲的滿足和快樂,更加激勵自己樂觀積極的生命態(tài)度。
(四)家園合力,延續(xù)和拓展生命教育方式
我國的生命教育在家庭教育中存在較長階段的空白期,許多觸目驚心的案例就發(fā)生在我們身邊,卻沒有引起家長對生命教育的足夠重視。《全國教育指導(dǎo)大綱》指出:“將生命教育納入生活實踐中,指導(dǎo)家長帶領(lǐng)兒童認(rèn)識自然界的生命現(xiàn)象”。因此,調(diào)動家長的積極性,促進(jìn)家園聯(lián)合,是拓展生命教育的又一重要途徑。
幼兒生命教育并不是高深莫測的科學(xué),它就存在于教學(xué)、生活的每一個細(xì)節(jié)里,這就要求教師在教育教學(xué)活動中,要有意識地將生命教育潛移默化地滲透進(jìn)去。幼兒園生命啟蒙教育的目的,是使幼兒感受到生命的存在。萬物都是有生命的,教師要幫助幼兒從小開始探索、認(rèn)識生命的意義,珍惜和尊重生命的價值,熱愛每個獨特的生命,進(jìn)而培養(yǎng)他們形成科學(xué)的生命觀,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。