張李

摘 ? 要：陪伴教育在整合學校、家長資源的前提下，能在很大程度上喚醒和激發(fā)學生的內生動力。在實施陪伴教育的過程中，學校需要針對不同年級學生面臨的問題，有目的性地制定家校陪伴教育的具體措施;應在積極爭取家長配合的情況下，有步驟地進行分層推進，助推陪伴教育成為實施立德樹人、健康教育的一種有益探索和大膽嘗試。

關鍵詞：家校協(xié)同;陪伴教育;探索實踐;內生動力

中圖分類號：G626 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2020）12-0043-03

陪伴教育是家校合作的實踐載體，是家校協(xié)同育人在實踐中的大膽嘗試與探索。教育工作者需要結合學校學生的特點，整合學校、家長、學伴等多方面的資源，建立保障措施，從而提升學生的內生動力。下文筆者將以浙江省寧波市田莘耕中學為例，闡述陪伴教育與提升初中生內生動力相結合的具體研究過程。

一、問題緣起

田莘耕中學地處城鄉(xiāng)結合部，人口流動性大。在此環(huán)境下，許多學生家長的工作不夠穩(wěn)定，這就導致不少學生處于家長少陪或失陪的情況之中。針對這一問題，學校對本校的188名學生進行了隨機問卷調查。第一，就“家長和學生談話頻率的調查”顯示：一天與家長談話一次的學生共有113人，其中與家長淺談的學生有61人，而與家長深談的學生只有33人。第二，就“家長參與親子閱讀的調查”顯示，父母從不參加親子閱讀的學生有115人。第三，就“家長參加親子活動的調查”顯示，父母參加體驗活動較多的只有86人。

因此，當學校在面臨一些學生逃學厭學、自暴自棄、違法亂紀、勞動能力差等問題時，家長往往不能及時為學校提供一些有效的解決策略。為此，學校開始思考采用家校協(xié)同陪伴教育的方式來解決家長少陪、失陪的問題。

二、預期與價值

首先，學校預期。學校希望能通過陪伴教育來提升初中生的心理品質，激活其內生動力，從而達成家校合育立德樹人的根本要求。

其次，研究價值。陪伴教育整合了學校教育和家庭教育的力量，彌補了二者各自為戰(zhàn)的缺陷。

三、研究方法

問卷調查法、比較法、跟蹤研究法。

四、研究過程

（一）初測數據

2014年12月，在校生總數745人，其中初一245人、初二251人、初三249人。初測數據調查：向班主任、任課教師發(fā)放問卷81份，收回79份，回收率97.5%;向學生家長發(fā)放問卷745份，收回721份，回收率96.8%;向學生發(fā)放問卷745份，收回745份，回收率100%。此次調查統(tǒng)計出的問題學生的數據（見表1）作為總體評價指標的原始依據。

通過本次調查，學校教師一致認為：

1.初二學生的情緒不穩(wěn)定情況遠遠大于初一、初三的學生;2.初一、初三每班都有10到15個學生心理起伏大;3.環(huán)境適應指標說明：初一入學的小升初磨合期、初二學生的身心驟變期、初三面臨中考的壓力期，學生都存在一些不適應現象;4.全校23.78%的學生內生動力不足。

（二）整體規(guī)劃

（三）進程安排

1.開始階段：陪伴教育——解決陪不陪的問題。時間為2014、2015學年。

（1）學校啟動了以“六條倡議”為指導的家校陪伴教育。這“六條倡議”同時緊扣學生的體育、閱讀、社會、體驗、反思、溝通、擔當;

（2）通過組織家訪、建立家委會、開辦家長學校、聘請家庭教育講師團給家長授課的方式，對家長進行教育;

（3）制定方案。根據領導和專家的意見和建議，制定陪伴方案;

（4）組織動員。組織相關教師和全體家長，調動其參與陪伴教育的自覺性和積極性;

（5）陪伴團隊建設。陪伴團隊由首席導師——班主任（心靈導師，側重于體驗和感悟）、合作導師——任課教師（夢想導師，側重于規(guī)劃和落實）、家長導師——家委會代表或社會知名人士（實踐導師，側重于陪伴教育）、成長伙伴導師——校級、班級陽光少年（同伴導師，側重于共同經歷和陪伴關心）組成。導師團隊的組建為開展高質量陪伴教育打下了堅實基礎;

（6）成立評價小組，及時總結、反思、改進。此階段主要是針對學生情緒理解與表達，正確認識親子關系、師生關系、同伴關系以及認識自我、分享合作等內容進行評價，側重指向對學生內生動力中的情緒與溝通能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)展階段：均衡陪伴——追求科學合理。本階段從2016年開始，以學校2016年12月測試結果為例：

（1）將表1和表2進行比較

第一，橫向比較。2016年的綜合指標和全校指標總體好于2014年，期中各個因素評價都發(fā)生了變化，初二、初三總體減少了5個點左右，進步明顯;學生的情緒管理和初二學生的環(huán)境適應提升較多。第二，縱向比較。2014年的初一變成了2016年的初三，綜合指標由22減小為16.4，證明了陪伴教育的有效性。

（2）結論與新問題

第一，內生動力的四個維度都有向好的方向變化。第二，初一學生變化較慢，陪伴教育仍需要改進。第三，從整體來看，尚有少部分學生的內生動力沒有得到很好的調動。第四，有學生反映在家庭中父親的陪伴過少，因此，我們提出了更為合理的均衡陪伴。

（3）跟進措施

第一，均衡陪伴。均衡陪伴要求父母要合理分工，不能平均分配。同時，均衡陪伴是有主有次、有目的、有規(guī)劃、互補有序的家庭教育。第二，重視父親價值。初中階段，父親的陪伴會帶給學生更多獨立成長、面對困難的勇氣。第三，協(xié)同配合。家長要理解尊重學生，學生要理解感恩家長。第四，進一步明確責任分工。①夢想導師經常與受導學生家長及其他任課教師溝通，全面了解學生成長過程中的各方面表現，有效實現對學生的個別教育。②心靈導師幫助受導學生制定品行發(fā)展、行為養(yǎng)成及職業(yè)生涯規(guī)劃，關心其學業(yè)進步及個性特長發(fā)展，對其進行心理疏導和健康指導。③家長導師側重學生校外實踐方面的陪伴，比如組織親子活動、體驗活動等。第五，相關制度建設。①系統(tǒng)保障實施。為了保障陪伴教育的順利實施，需要學校通過制度建設、平臺建設和能力建設三個方面保障陪伴教育的順利實施。②健全陪伴教育制度。在教師的積極倡導下，學校組織編寫了《導師手冊》《成長伙伴手冊》《實踐導師手冊》，記錄陪伴過程和成果。③健全激勵制度。學校要積極宣傳優(yōu)秀陪伴案例，對成果突出的教師、家長、學生給予表彰和獎勵，以共同營造陪伴教育的良好氛圍。

3.深入階段：心力陪伴——激活內生動力。2017、2018學年，學校開啟了定向陪伴，即心力陪伴措施。心力陪伴不僅是家校協(xié)同的核心德育、是陪伴教育的內在著力點，而且是培養(yǎng)學生有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是使個體保持良好的心理狀態(tài)的能力?；谝陨险J識，學校開始進一步整合多方面資源：

（1）組織中期研究小結和成果展示活動;

（2）根據實踐研究的需要，組織有關的理論輔導，如“如何培養(yǎng)抗逆力”等等;

（3）整合校內“陽光學子”的評價機制，將每年的6月1日定為“陽光成長日”，并開展“陽光成長日”主題日教育活動，邀請家長參加;

（4）家長深度參與教學。家長來校親自講授相關知識，或傳授手藝技術，或共同參與活動等?；谝陨匣顒拥拈_展，2018年12月，學校再一次進行了數據采集。

通過比較分析：

第一，橫向比較。全校指標和綜合指標有10點左右的全面提升;從自我認知指標的變化可以看出：陪伴教育對學生的身心認知很有幫助;初一學生的綜合指標從22.1降到13.3，說明陪伴教育的改進措施起到了作用;對比三次調查，在環(huán)境適應能力方面，對初三學生的陪伴與疏導很重要。第二，縱向比較。2014年的初一是2016年的初三，2016年的初一是2018年的初三，綜合指標進步明顯、效果顯著。