張李

摘 ? 要：陪伴教育在整合學(xué)校、家長(zhǎng)資源的前提下，能在很大程度上喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。在實(shí)施陪伴教育的過(guò)程中，學(xué)校需要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生面臨的問(wèn)題，有目的性地制定家校陪伴教育的具體措施;應(yīng)在積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的情況下，有步驟地進(jìn)行分層推進(jìn)，助推陪伴教育成為實(shí)施立德樹(shù)人、健康教育的一種有益探索和大膽嘗試。

關(guān)鍵詞：家校協(xié)同;陪伴教育;探索實(shí)踐;內(nèi)生動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G626 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）12-0043-03

陪伴教育是家校合作的實(shí)踐載體，是家校協(xié)同育人在實(shí)踐中的大膽嘗試與探索。教育工作者需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，整合學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)伴等多方面的資源，建立保障措施，從而提升學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。下文筆者將以浙江省寧波市田莘耕中學(xué)為例，闡述陪伴教育與提升初中生內(nèi)生動(dòng)力相結(jié)合的具體研究過(guò)程。

一、問(wèn)題緣起

田莘耕中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，人口流動(dòng)性大。在此環(huán)境下，許多學(xué)生家長(zhǎng)的工作不夠穩(wěn)定，這就導(dǎo)致不少學(xué)生處于家長(zhǎng)少陪或失陪的情況之中。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校對(duì)本校的188名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。第一，就“家長(zhǎng)和學(xué)生談話頻率的調(diào)查”顯示：一天與家長(zhǎng)談話一次的學(xué)生共有113人，其中與家長(zhǎng)淺談的學(xué)生有61人，而與家長(zhǎng)深談的學(xué)生只有33人。第二，就“家長(zhǎng)參與親子閱讀的調(diào)查”顯示，父母從不參加親子閱讀的學(xué)生有115人。第三，就“家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)的調(diào)查”顯示，父母參加體驗(yàn)活動(dòng)較多的只有86人。

因此，當(dāng)學(xué)校在面臨一些學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)、自暴自棄、違法亂紀(jì)、勞動(dòng)能力差等問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)往往不能及時(shí)為學(xué)校提供一些有效的解決策略。為此，學(xué)校開(kāi)始思考采用家校協(xié)同陪伴教育的方式來(lái)解決家長(zhǎng)少陪、失陪的問(wèn)題。

二、預(yù)期與價(jià)值

首先，學(xué)校預(yù)期。學(xué)校希望能通過(guò)陪伴教育來(lái)提升初中生的心理品質(zhì)，激活其內(nèi)生動(dòng)力，從而達(dá)成家校合育立德樹(shù)人的根本要求。

其次，研究?jī)r(jià)值。陪伴教育整合了學(xué)校教育和家庭教育的力量，彌補(bǔ)了二者各自為戰(zhàn)的缺陷。

三、研究方法

問(wèn)卷調(diào)查法、比較法、跟蹤研究法。

四、研究過(guò)程

（一）初測(cè)數(shù)據(jù)

2014年12月，在校生總數(shù)745人，其中初一245人、初二251人、初三249人。初測(cè)數(shù)據(jù)調(diào)查：向班主任、任課教師發(fā)放問(wèn)卷81份，收回79份，回收率97.5%;向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷745份，收回721份，回收率96.8%;向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷745份，收回745份，回收率100%。此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)出的問(wèn)題學(xué)生的數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）作為總體評(píng)價(jià)指標(biāo)的原始依據(jù)。

通過(guò)本次調(diào)查，學(xué)校教師一致認(rèn)為：

1.初二學(xué)生的情緒不穩(wěn)定情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初一、初三的學(xué)生;2.初一、初三每班都有10到15個(gè)學(xué)生心理起伏大;3.環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)說(shuō)明：初一入學(xué)的小升初磨合期、初二學(xué)生的身心驟變期、初三面臨中考的壓力期，學(xué)生都存在一些不適應(yīng)現(xiàn)象;4.全校23.78%的學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足。

（二）整體規(guī)劃

（三）進(jìn)程安排

1.開(kāi)始階段：陪伴教育——解決陪不陪的問(wèn)題。時(shí)間為2014、2015學(xué)年。

（1）學(xué)校啟動(dòng)了以“六條倡議”為指導(dǎo)的家校陪伴教育。這“六條倡議”同時(shí)緊扣學(xué)生的體育、閱讀、社會(huì)、體驗(yàn)、反思、溝通、擔(dān)當(dāng);

（2）通過(guò)組織家訪、建立家委會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、聘請(qǐng)家庭教育講師團(tuán)給家長(zhǎng)授課的方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育;

（3）制定方案。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見(jiàn)和建議，制定陪伴方案;

（4）組織動(dòng)員。組織相關(guān)教師和全體家長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)其參與陪伴教育的自覺(jué)性和積極性;

（5）陪伴團(tuán)隊(duì)建設(shè)。陪伴團(tuán)隊(duì)由首席導(dǎo)師——班主任（心靈導(dǎo)師，側(cè)重于體驗(yàn)和感悟）、合作導(dǎo)師——任課教師（夢(mèng)想導(dǎo)師，側(cè)重于規(guī)劃和落實(shí)）、家長(zhǎng)導(dǎo)師——家委會(huì)代表或社會(huì)知名人士（實(shí)踐導(dǎo)師，側(cè)重于陪伴教育）、成長(zhǎng)伙伴導(dǎo)師——校級(jí)、班級(jí)陽(yáng)光少年（同伴導(dǎo)師，側(cè)重于共同經(jīng)歷和陪伴關(guān)心）組成。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建為開(kāi)展高質(zhì)量陪伴教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);

（6）成立評(píng)價(jià)小組，及時(shí)總結(jié)、反思、改進(jìn)。此階段主要是針對(duì)學(xué)生情緒理解與表達(dá)，正確認(rèn)識(shí)親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及認(rèn)識(shí)自我、分享合作等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重指向?qū)W(xué)生內(nèi)生動(dòng)力中的情緒與溝通能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)展階段：均衡陪伴——追求科學(xué)合理。本階段從2016年開(kāi)始，以學(xué)校2016年12月測(cè)試結(jié)果為例：

（1）將表1和表2進(jìn)行比較

第一，橫向比較。2016年的綜合指標(biāo)和全校指標(biāo)總體好于2014年，期中各個(gè)因素評(píng)價(jià)都發(fā)生了變化，初二、初三總體減少了5個(gè)點(diǎn)左右，進(jìn)步明顯;學(xué)生的情緒管理和初二學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)提升較多。第二，縱向比較。2014年的初一變成了2016年的初三，綜合指標(biāo)由22減小為16.4，證明了陪伴教育的有效性。

（2）結(jié)論與新問(wèn)題

第一，內(nèi)生動(dòng)力的四個(gè)維度都有向好的方向變化。第二，初一學(xué)生變化較慢，陪伴教育仍需要改進(jìn)。第三，從整體來(lái)看，尚有少部分學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)。第四，有學(xué)生反映在家庭中父親的陪伴過(guò)少，因此，我們提出了更為合理的均衡陪伴。

（3）跟進(jìn)措施

第一，均衡陪伴。均衡陪伴要求父母要合理分工，不能平均分配。同時(shí)，均衡陪伴是有主有次、有目的、有規(guī)劃、互補(bǔ)有序的家庭教育。第二，重視父親價(jià)值。初中階段，父親的陪伴會(huì)帶給學(xué)生更多獨(dú)立成長(zhǎng)、面對(duì)困難的勇氣。第三，協(xié)同配合。家長(zhǎng)要理解尊重學(xué)生，學(xué)生要理解感恩家長(zhǎng)。第四，進(jìn)一步明確責(zé)任分工。①夢(mèng)想導(dǎo)師經(jīng)常與受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通，全面了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。②心靈導(dǎo)師幫助受導(dǎo)學(xué)生制定品行發(fā)展、行為養(yǎng)成及職業(yè)生涯規(guī)劃，關(guān)心其學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)。③家長(zhǎng)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生校外實(shí)踐方面的陪伴，比如組織親子活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)等。第五，相關(guān)制度建設(shè)。①系統(tǒng)保障實(shí)施。為了保障陪伴教育的順利實(shí)施，需要學(xué)校通過(guò)制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和能力建設(shè)三個(gè)方面保障陪伴教育的順利實(shí)施。②健全陪伴教育制度。在教師的積極倡導(dǎo)下，學(xué)校組織編寫(xiě)了《導(dǎo)師手冊(cè)》《成長(zhǎng)伙伴手冊(cè)》《實(shí)踐導(dǎo)師手冊(cè)》，記錄陪伴過(guò)程和成果。③健全激勵(lì)制度。學(xué)校要積極宣傳優(yōu)秀陪伴案例，對(duì)成果突出的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以共同營(yíng)造陪伴教育的良好氛圍。

3.深入階段：心力陪伴——激活內(nèi)生動(dòng)力。2017、2018學(xué)年，學(xué)校開(kāi)啟了定向陪伴，即心力陪伴措施。心力陪伴不僅是家校協(xié)同的核心德育、是陪伴教育的內(nèi)在著力點(diǎn)，而且是培養(yǎng)學(xué)生有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力，是使個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)的能力。基于以上認(rèn)識(shí)，學(xué)校開(kāi)始進(jìn)一步整合多方面資源：

（1）組織中期研究小結(jié)和成果展示活動(dòng);

（2）根據(jù)實(shí)踐研究的需要，組織有關(guān)的理論輔導(dǎo)，如“如何培養(yǎng)抗逆力”等等;

（3）整合校內(nèi)“陽(yáng)光學(xué)子”的評(píng)價(jià)機(jī)制，將每年的6月1日定為“陽(yáng)光成長(zhǎng)日”，并開(kāi)展“陽(yáng)光成長(zhǎng)日”主題日教育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加;

（4）家長(zhǎng)深度參與教學(xué)。家長(zhǎng)來(lái)校親自講授相關(guān)知識(shí)，或傳授手藝技術(shù)，或共同參與活動(dòng)等?；谝陨匣顒?dòng)的開(kāi)展，2018年12月，學(xué)校再一次進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集。

通過(guò)比較分析：

第一，橫向比較。全校指標(biāo)和綜合指標(biāo)有10點(diǎn)左右的全面提升;從自我認(rèn)知指標(biāo)的變化可以看出：陪伴教育對(duì)學(xué)生的身心認(rèn)知很有幫助;初一學(xué)生的綜合指標(biāo)從22.1降到13.3，說(shuō)明陪伴教育的改進(jìn)措施起到了作用;對(duì)比三次調(diào)查，在環(huán)境適應(yīng)能力方面，對(duì)初三學(xué)生的陪伴與疏導(dǎo)很重要。第二，縱向比較。2014年的初一是2016年的初三，2016年的初一是2018年的初三，綜合指標(biāo)進(jìn)步明顯、效果顯著。