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        基于家校合作的陪伴教育實(shí)踐研究

        2020-06-19 12:32:04張李
        關(guān)鍵詞:家校協(xié)同內(nèi)生動(dòng)力探索實(shí)踐

        張李

        摘 ? 要:陪伴教育在整合學(xué)校、家長(zhǎng)資源的前提下,能在很大程度上喚醒和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。在實(shí)施陪伴教育的過(guò)程中,學(xué)校需要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生面臨的問(wèn)題,有目的性地制定家校陪伴教育的具體措施;應(yīng)在積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的情況下,有步驟地進(jìn)行分層推進(jìn),助推陪伴教育成為實(shí)施立德樹(shù)人、健康教育的一種有益探索和大膽嘗試。

        關(guān)鍵詞:家校協(xié)同;陪伴教育;探索實(shí)踐;內(nèi)生動(dòng)力

        中圖分類號(hào):G626 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ?文章編號(hào):1009-010X(2020)12-0043-03

        陪伴教育是家校合作的實(shí)踐載體,是家校協(xié)同育人在實(shí)踐中的大膽嘗試與探索。教育工作者需要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn),整合學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)伴等多方面的資源,建立保障措施,從而提升學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。下文筆者將以浙江省寧波市田莘耕中學(xué)為例,闡述陪伴教育與提升初中生內(nèi)生動(dòng)力相結(jié)合的具體研究過(guò)程。

        一、問(wèn)題緣起

        田莘耕中學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部,人口流動(dòng)性大。在此環(huán)境下,許多學(xué)生家長(zhǎng)的工作不夠穩(wěn)定,這就導(dǎo)致不少學(xué)生處于家長(zhǎng)少陪或失陪的情況之中。針對(duì)這一問(wèn)題,學(xué)校對(duì)本校的188名學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。第一,就“家長(zhǎng)和學(xué)生談話頻率的調(diào)查”顯示:一天與家長(zhǎng)談話一次的學(xué)生共有113人,其中與家長(zhǎng)淺談的學(xué)生有61人,而與家長(zhǎng)深談的學(xué)生只有33人。第二,就“家長(zhǎng)參與親子閱讀的調(diào)查”顯示,父母從不參加親子閱讀的學(xué)生有115人。第三,就“家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)的調(diào)查”顯示,父母參加體驗(yàn)活動(dòng)較多的只有86人。

        因此,當(dāng)學(xué)校在面臨一些學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)、自暴自棄、違法亂紀(jì)、勞動(dòng)能力差等問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)往往不能及時(shí)為學(xué)校提供一些有效的解決策略。為此,學(xué)校開(kāi)始思考采用家校協(xié)同陪伴教育的方式來(lái)解決家長(zhǎng)少陪、失陪的問(wèn)題。

        二、預(yù)期與價(jià)值

        首先,學(xué)校預(yù)期。學(xué)校希望能通過(guò)陪伴教育來(lái)提升初中生的心理品質(zhì),激活其內(nèi)生動(dòng)力,從而達(dá)成家校合育立德樹(shù)人的根本要求。

        其次,研究?jī)r(jià)值。陪伴教育整合了學(xué)校教育和家庭教育的力量,彌補(bǔ)了二者各自為戰(zhàn)的缺陷。

        三、研究方法

        問(wèn)卷調(diào)查法、比較法、跟蹤研究法。

        四、研究過(guò)程

        (一)初測(cè)數(shù)據(jù)

        2014年12月,在校生總數(shù)745人,其中初一245人、初二251人、初三249人。初測(cè)數(shù)據(jù)調(diào)查:向班主任、任課教師發(fā)放問(wèn)卷81份,收回79份,回收率97.5%;向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷745份,收回721份,回收率96.8%;向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷745份,收回745份,回收率100%。此次調(diào)查統(tǒng)計(jì)出的問(wèn)題學(xué)生的數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1)作為總體評(píng)價(jià)指標(biāo)的原始依據(jù)。

        通過(guò)本次調(diào)查,學(xué)校教師一致認(rèn)為:

        1.初二學(xué)生的情緒不穩(wěn)定情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初一、初三的學(xué)生;2.初一、初三每班都有10到15個(gè)學(xué)生心理起伏大;3.環(huán)境適應(yīng)指標(biāo)說(shuō)明:初一入學(xué)的小升初磨合期、初二學(xué)生的身心驟變期、初三面臨中考的壓力期,學(xué)生都存在一些不適應(yīng)現(xiàn)象;4.全校23.78%的學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力不足。

        (二)整體規(guī)劃

        (三)進(jìn)程安排

        1.開(kāi)始階段:陪伴教育——解決陪不陪的問(wèn)題。時(shí)間為2014、2015學(xué)年。

        (1)學(xué)校啟動(dòng)了以“六條倡議”為指導(dǎo)的家校陪伴教育。這“六條倡議”同時(shí)緊扣學(xué)生的體育、閱讀、社會(huì)、體驗(yàn)、反思、溝通、擔(dān)當(dāng);

        (2)通過(guò)組織家訪、建立家委會(huì)、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、聘請(qǐng)家庭教育講師團(tuán)給家長(zhǎng)授課的方式,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育;

        (3)制定方案。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和專家的意見(jiàn)和建議,制定陪伴方案;

        (4)組織動(dòng)員。組織相關(guān)教師和全體家長(zhǎng),調(diào)動(dòng)其參與陪伴教育的自覺(jué)性和積極性;

        (5)陪伴團(tuán)隊(duì)建設(shè)。陪伴團(tuán)隊(duì)由首席導(dǎo)師——班主任(心靈導(dǎo)師,側(cè)重于體驗(yàn)和感悟)、合作導(dǎo)師——任課教師(夢(mèng)想導(dǎo)師,側(cè)重于規(guī)劃和落實(shí))、家長(zhǎng)導(dǎo)師——家委會(huì)代表或社會(huì)知名人士(實(shí)踐導(dǎo)師,側(cè)重于陪伴教育)、成長(zhǎng)伙伴導(dǎo)師——校級(jí)、班級(jí)陽(yáng)光少年(同伴導(dǎo)師,側(cè)重于共同經(jīng)歷和陪伴關(guān)心)組成。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的組建為開(kāi)展高質(zhì)量陪伴教育打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);

        (6)成立評(píng)價(jià)小組,及時(shí)總結(jié)、反思、改進(jìn)。此階段主要是針對(duì)學(xué)生情緒理解與表達(dá),正確認(rèn)識(shí)親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系以及認(rèn)識(shí)自我、分享合作等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),側(cè)重指向?qū)W(xué)生內(nèi)生動(dòng)力中的情緒與溝通能力的培養(yǎng)。

        2.發(fā)展階段:均衡陪伴——追求科學(xué)合理。本階段從2016年開(kāi)始,以學(xué)校2016年12月測(cè)試結(jié)果為例:

        (1)將表1和表2進(jìn)行比較

        第一,橫向比較。2016年的綜合指標(biāo)和全校指標(biāo)總體好于2014年,期中各個(gè)因素評(píng)價(jià)都發(fā)生了變化,初二、初三總體減少了5個(gè)點(diǎn)左右,進(jìn)步明顯;學(xué)生的情緒管理和初二學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)提升較多。第二,縱向比較。2014年的初一變成了2016年的初三,綜合指標(biāo)由22減小為16.4,證明了陪伴教育的有效性。

        (2)結(jié)論與新問(wèn)題

        第一,內(nèi)生動(dòng)力的四個(gè)維度都有向好的方向變化。第二,初一學(xué)生變化較慢,陪伴教育仍需要改進(jìn)。第三,從整體來(lái)看,尚有少部分學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)。第四,有學(xué)生反映在家庭中父親的陪伴過(guò)少,因此,我們提出了更為合理的均衡陪伴。

        (3)跟進(jìn)措施

        第一,均衡陪伴。均衡陪伴要求父母要合理分工,不能平均分配。同時(shí),均衡陪伴是有主有次、有目的、有規(guī)劃、互補(bǔ)有序的家庭教育。第二,重視父親價(jià)值。初中階段,父親的陪伴會(huì)帶給學(xué)生更多獨(dú)立成長(zhǎng)、面對(duì)困難的勇氣。第三,協(xié)同配合。家長(zhǎng)要理解尊重學(xué)生,學(xué)生要理解感恩家長(zhǎng)。第四,進(jìn)一步明確責(zé)任分工。①夢(mèng)想導(dǎo)師經(jīng)常與受導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)及其他任課教師溝通,全面了解學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各方面表現(xiàn),有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。②心靈導(dǎo)師幫助受導(dǎo)學(xué)生制定品行發(fā)展、行為養(yǎng)成及職業(yè)生涯規(guī)劃,關(guān)心其學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展,對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)。③家長(zhǎng)導(dǎo)師側(cè)重學(xué)生校外實(shí)踐方面的陪伴,比如組織親子活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)等。第五,相關(guān)制度建設(shè)。①系統(tǒng)保障實(shí)施。為了保障陪伴教育的順利實(shí)施,需要學(xué)校通過(guò)制度建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)和能力建設(shè)三個(gè)方面保障陪伴教育的順利實(shí)施。②健全陪伴教育制度。在教師的積極倡導(dǎo)下,學(xué)校組織編寫(xiě)了《導(dǎo)師手冊(cè)》《成長(zhǎng)伙伴手冊(cè)》《實(shí)踐導(dǎo)師手冊(cè)》,記錄陪伴過(guò)程和成果。③健全激勵(lì)制度。學(xué)校要積極宣傳優(yōu)秀陪伴案例,對(duì)成果突出的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì),以共同營(yíng)造陪伴教育的良好氛圍。

        3.深入階段:心力陪伴——激活內(nèi)生動(dòng)力。2017、2018學(xué)年,學(xué)校開(kāi)啟了定向陪伴,即心力陪伴措施。心力陪伴不僅是家校協(xié)同的核心德育、是陪伴教育的內(nèi)在著力點(diǎn),而且是培養(yǎng)學(xué)生有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力,是使個(gè)體保持良好的心理狀態(tài)的能力。基于以上認(rèn)識(shí),學(xué)校開(kāi)始進(jìn)一步整合多方面資源:

        (1)組織中期研究小結(jié)和成果展示活動(dòng);

        (2)根據(jù)實(shí)踐研究的需要,組織有關(guān)的理論輔導(dǎo),如“如何培養(yǎng)抗逆力”等等;

        (3)整合校內(nèi)“陽(yáng)光學(xué)子”的評(píng)價(jià)機(jī)制,將每年的6月1日定為“陽(yáng)光成長(zhǎng)日”,并開(kāi)展“陽(yáng)光成長(zhǎng)日”主題日教育活動(dòng),邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加;

        (4)家長(zhǎng)深度參與教學(xué)。家長(zhǎng)來(lái)校親自講授相關(guān)知識(shí),或傳授手藝技術(shù),或共同參與活動(dòng)等?;谝陨匣顒?dòng)的開(kāi)展,2018年12月,學(xué)校再一次進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集。

        通過(guò)比較分析:

        第一,橫向比較。全校指標(biāo)和綜合指標(biāo)有10點(diǎn)左右的全面提升;從自我認(rèn)知指標(biāo)的變化可以看出:陪伴教育對(duì)學(xué)生的身心認(rèn)知很有幫助;初一學(xué)生的綜合指標(biāo)從22.1降到13.3,說(shuō)明陪伴教育的改進(jìn)措施起到了作用;對(duì)比三次調(diào)查,在環(huán)境適應(yīng)能力方面,對(duì)初三學(xué)生的陪伴與疏導(dǎo)很重要。第二,縱向比較。2014年的初一是2016年的初三,2016年的初一是2018年的初三,綜合指標(biāo)進(jìn)步明顯、效果顯著。

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