胡方

摘 要：新課程背景下，作文教學在高中語文教學中的重要性凸顯，但目前我國高中作文教學中依然存在一些問題，作文教學模式亟須優(yōu)化。因此，筆者在本文中首先對高中作文教學現(xiàn)存問題展開分析，然后結(jié)合自身教學實踐提出了幾點作文教學的有效策略，望能夠提升高中作文教學的效率。

關(guān)鍵詞：新課程背景 高中語文 作文教學 有效策略

寫作是對學生語文能力的一種綜合考察，因此寫作教學在高中語文教學中極為關(guān)鍵。但筆者發(fā)現(xiàn)，由于部分高中語文教師在作文教學中過于死板，導致學生思維受到過多束縛;同時，學生普遍閱讀量不足，缺乏寫作素材;再加上高中教學體系對寫作教學缺少重視，訓練不足，導致目前許多學生寫作能力不夠理想。下文中，筆者將對以上幾方面問題展開分析，并結(jié)合自身教學實踐提出幾點解決對策，旨在有效提升高中寫作教學的效率。

一、新課程背景下高中語文作文教學中的常見問題

1.教學過于死板，限制學生思維

寫作不僅是學生對于所學知識的綜合運用，同時也是其思想、情感等的表達。但如今多數(shù)高中語文教師在寫作教學中都過于重視寫作理論與應(yīng)試作文結(jié)構(gòu)，教學中生搬硬套，讓學生根據(jù)模板寫作，而忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)與在寫作中的情感表達，導致作為課堂沉悶枯燥，對學生的個性思維等都帶來了過多限制，長此以往，學生的個性被束縛、情感被壓抑，不利于其綜合素養(yǎng)的提升及寫作能力的發(fā)展。在這種教學模式下，學生寫出來的文章往往千篇一律、缺少新意，學生所學到的僅僅是應(yīng)試技巧，而非真正的創(chuàng)作。

2.學生閱讀量不足，缺乏寫作素材

素材是寫作內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，而筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生寫作時都好像無事可寫，寫作素材十分匱乏，究其原因，主要在于學生閱讀量嚴重不足。高中生學習壓力較大，同時對閱讀沒有足夠的興趣，因此在空余時間往往都選擇學習其他科目，而不愿意讀書積累，以至于寫作時找不到合適的素材，最后寫出的作文十分空洞。此外，由于學生對于故事類文章閱讀不足，在撰寫記敘文時很難立足整體把握情節(jié)發(fā)展，搭建不出完整的故事結(jié)構(gòu)，作文質(zhì)量不高。

3.寫作教學及訓練的重視不足

學生寫作能力的提升不能單靠個人努力，還需要教師在教學中提供幫助與引導。但目前許多高中的教學體系對寫作教學與訓練的重視不足，將教學的重心都放在數(shù)理化、政史地等內(nèi)容繁雜的科目上，部分高中教師甚至沒有安排作文教學的學時，這對于學生寫作能力的培養(yǎng)是極為不利的。

二、新課程背景下高中語文作文教學的有效策略

1.注重引導，啟發(fā)思維

以往的寫作教學模式過于重視應(yīng)試能力培養(yǎng)，主張“套路式”寫作，學生寫出來的作文都是套模板，因此顯得毫無新意，缺少真情實感。因此，為改善這一狀況，高中語文教師在作文教學中要注重引導，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的想象力，使學生在寫作時能更多地自由發(fā)揮。在作文課堂中，教師講解作文思路、結(jié)構(gòu)等理論知識時，可以為學生提供練習的時間，通過列舉寫作方向為學生提供參考，使學生掌握寫作技巧的同時，通過練筆發(fā)散思維，提升寫作的創(chuàng)造性。教學中，教師能只重視學生寫作的應(yīng)試能力，在以考點及考場作文評分要求為基礎(chǔ)開展應(yīng)試作文訓練之余，還應(yīng)提供一定時間讓學生自由發(fā)散思維，用寫作表達情感，不限制主體、體裁、字數(shù)等，讓學生能夠有足夠的自主發(fā)揮空間。此外，教師還要注重學生情感表達能力的培養(yǎng)，使學生能夠在作文中表達自己的思想，只有這樣，學生的作為才能具有溫度，同時也能夠在考試中打動老師，獲得更好的成績。為此，教師需要從寫作的感性，也就是情感表達方面著手，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的情感共鳴。例如，和學生一起觀看一部電影，然后對電影情節(jié)進行簡要描述，再進行評價或表達自己的感受。這樣可以在感性層面激發(fā)學生思維，同時也更能引發(fā)學生共鳴，通過這樣的情感表達，可以幫助學生掌握如何利用文字表達情感。作文訓練中，教師應(yīng)將重點放在學生作文的質(zhì)量上，可以讓學生對一篇作文進行反復(fù)修改，將每一篇都寫“精”，而非僅注重訓練量，只有這樣，才能有效提升學生的寫作水平。

2.加強閱讀，豐富素材

教師應(yīng)認識到閱讀對于語文學習的重要意義，提升學生的閱讀量。通過加強閱讀促進學生寫作能力的提升，要注意閱讀與寫作的結(jié)合，通過閱讀激發(fā)學生思維，促進學生寫作。例如，教師可以在每周安排一節(jié)課作為閱讀課，讓學生自由選擇閱讀書目集中閱讀，利用閱讀促進學生寫作。教師可以適當布置閱讀任務(wù)需要注重閱讀材料的質(zhì)量與豐富性，同時要求學生在閱讀中記錄讀書筆記，積累好詞、好句、好段等作為寫作素材，同時勤于記錄閱讀感悟及閱讀中所收到的啟發(fā)。

3.重視評改，步步提升

學生寫作能力的提升不能只依靠大量訓練，作文評改也是非常重要的，通過反復(fù)推敲和修改，促進學生對寫作技巧的掌握。以往的教學模式中，作文評改由教師全權(quán)負責，學生對于作文的精煉與修改缺少參與，雖然教師會給出評價或意見，但學生一般只是草草掠過，而不會重視自己作文中所存在的問題，不利于其寫作能力的提升。新課程背景下，教學更注重學生的主體性，在作文教學中，教師可以先讓學生自評、互評，自主發(fā)現(xiàn)其中的問題并進行初改，然后再有教師批改，并要求學生在此基礎(chǔ)上進行在此修改，在完善作文的過程中步步提升寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，高中教育主體應(yīng)充分認識到作文教學的重要性，提高作文教學在高中教育體系中的地位，與此同時，高中語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化作文教學策略，在作文課堂中重視啟發(fā)，培養(yǎng)學生的寫作思維，同時提高學生的閱讀量，增加其素材積累，最后，還需要重視作文評改環(huán)節(jié)，使學生在作文課堂中步步提升寫作能力。

參考文獻

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