俞虹娜

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作來說，是一個(gè)巨大的發(fā)展機(jī)遇，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的資源優(yōu)勢，能夠彌補(bǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源不足、教學(xué)方法滯后、學(xué)生主體地位難以發(fā)揮等問題，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，探究了小學(xué)數(shù)學(xué)高效同步課堂的有效構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+” 同步課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中構(gòu)建高效同步課堂，旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長之間的同步，以最大限度地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，增強(qiáng)家校之間的共聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，延伸課堂教學(xué)范圍，以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的信心，使學(xué)生以飽滿的情緒投入到課堂學(xué)習(xí)之中，提高課堂學(xué)習(xí)效率，能夠在40分鐘的教學(xué)時(shí)間內(nèi)突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)中，教師備課時(shí)主要依據(jù)教參、課程標(biāo)準(zhǔn)、教研等，結(jié)合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進(jìn)度，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)出符合本班級(jí)需要的教學(xué)活動(dòng)。但這種教學(xué)活動(dòng)過度依賴于教師的教學(xué)能力，且其備課時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)資源較少，多為教師根據(jù)歷年的教學(xué)工作所積累，雖然其專業(yè)性較強(qiáng)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來說仍然不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源局限于一校之內(nèi)的屏障，與其他學(xué)校進(jìn)行校際的合作，以此來豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源。如在教研工作上，除了校內(nèi)教研工作，還應(yīng)借助教學(xué)類軟件，如“釘釘”，建立起校際教研群，組織各學(xué)校的教學(xué)骨干在教學(xué)軟件中，定期進(jìn)行校際教研活動(dòng)，或是公開課展示，以此來取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的先進(jìn)理念、教學(xué)方法，從而查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身教學(xué)不足，更有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源。其次要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作與知名教育資源網(wǎng)站進(jìn)行深層次的合作，借助教育資源網(wǎng)站，充分利用其豐富的教學(xué)資源，達(dá)到充實(shí)自身教學(xué)資源的目的。如可與“學(xué)科網(wǎng)”進(jìn)行合作，開通“網(wǎng)校通”功能，在“網(wǎng)校通”中，可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)設(shè)計(jì)、組卷等功能，一方面減輕了教師尋找教學(xué)資源的壓力，提高了其開展教學(xué)設(shè)計(jì)的效率;另一方面在“網(wǎng)校通”中，教師可以充分了用“學(xué)科網(wǎng)”豐富的教學(xué)資源，尤其是其中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源運(yùn)用于本校教學(xué)工作之中，從而為構(gòu)建高效的同步課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新同步課堂教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1. 情景課堂的構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)的同步課堂之中，教師和學(xué)生在地位上平等，均是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師可與學(xué)生一起參與到教學(xué)情境之中，從而使學(xué)生能夠放松身心，積極地參與到課堂教學(xué)之中。如在《觀察物體》一課的教學(xué)之上，教師可將搜集整理的教學(xué)資源制作成教學(xué)課件，在教學(xué)課件中，出示學(xué)生所喜歡的卡通人物、玩偶、玩具等，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識(shí)，判斷屏幕所展示的卡通人物、玩偶、玩具分別是什么形狀?？紤]到學(xué)生的理解程度，教師可將學(xué)生按照3人一組的方式，分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在課堂之中，教師可與學(xué)生一起玩排列、組合的游戲，從而在課堂之中構(gòu)建起觀察物體的教學(xué)情境，在這個(gè)情境之中，教師和學(xué)生一起完成物體的觀察和分類，并用以往學(xué)過的正方形、三角形、圓形等將這些物體進(jìn)行分類，在完成分類后，學(xué)生便掌握了觀察物體的基本要領(lǐng)。此時(shí)教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度注意觀察物體，并將所觀察物體的不同面編上號(hào)，然后再進(jìn)行分類。通過觀察、分類、歸類的過程，讓學(xué)生掌握了一個(gè)物體是由不同的面組成的，具備從多個(gè)角度觀察物體的意識(shí)，在思考問題時(shí)，能夠從多個(gè)方向入手，而不是單一的角度。

2. 線上+線下的同步教學(xué)法

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)數(shù)學(xué)開展線上+線下的同步教學(xué)提供了技術(shù)支持，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嘗試開展線上+線下的同步教學(xué)工作。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備線上+線下同步教學(xué)的意識(shí)，能夠意識(shí)到借助“互聯(lián)網(wǎng)+”延伸課堂教學(xué)空間，且這種意識(shí)要正確，不可認(rèn)為線上教學(xué)是家長的責(zé)任，將一切教學(xué)工作推給家長，自身只承擔(dān)督促的工作。要意識(shí)到線上教學(xué)工作的開展，只是一種輔助線下教學(xué)的方式，因而要減輕家長的負(fù)擔(dān)，而是從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠在線上聽懂、自學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。其次在線上+線下的同步教學(xué)中，線上教學(xué)側(cè)重于“導(dǎo)”“學(xué)”，所謂“導(dǎo)”就是引導(dǎo)，線上教學(xué)不必過于嚴(yán)肅，要凸顯出所學(xué)內(nèi)容的趣味，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，而不是強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);所謂“學(xué)”，即在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，布置一些實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在家中進(jìn)行實(shí)踐，以驗(yàn)證“導(dǎo)”的有效性。如在《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的線上與線下教學(xué)中，在“導(dǎo)”中要以扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的身高，讓學(xué)生比一比誰更高，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課的學(xué)習(xí)興趣。在“學(xué)”的內(nèi)容上，可讓學(xué)生對(duì)自己的玩具，按照形狀做一個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并在第二天的課堂之中進(jìn)行展示。最后在線下課堂之中，教師要將時(shí)間更多地給予學(xué)生思考與實(shí)踐，重點(diǎn)解決學(xué)生思維上、知識(shí)點(diǎn)上的誤區(qū)，讓學(xué)生將主要精力用于突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)之上，開展好小學(xué)數(shù)學(xué)同步課堂，要達(dá)到高效的目的，必然需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從學(xué)情出發(fā)，善于從“互聯(lián)網(wǎng)+”中，獲取到更為豐富的教學(xué)資源，將其充實(shí)到課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)工作的整合。

參考文獻(xiàn)

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