姜志磊

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠獲取更多的英語(yǔ)知識(shí)，練習(xí)自己的理解能力，閱讀也是促進(jìn)學(xué)生寫作的有效方法。本文通過(guò)分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，探究了能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的有效辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 閱讀能力 培養(yǎng)方式

小學(xué)是學(xué)生步入系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在這一階段，學(xué)生往往缺乏自主探究能力、自我控制能力，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生的階段性特征為英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，使學(xué)生初步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀課程的開設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、探究能力等綜合能力有著重要的意義。但實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻反思自己的教學(xué)方式，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，針對(duì)學(xué)生閱讀積極性低下、課程開展不順利、閱讀教學(xué)無(wú)效果等問(wèn)題尋求有效的解決辦法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視了閱讀學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的階段性特征

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)與練習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從分散到系統(tǒng)，從理解到運(yùn)用，從教師引導(dǎo)到自我學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視閱讀教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的階段性特征，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)容易采用“一刀切”的方式，不對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分層，教學(xué)過(guò)程混亂、復(fù)雜，每一篇英語(yǔ)文本都是通過(guò)“讀——翻譯——做題”進(jìn)行閱讀教學(xué);不管是處于哪一階段的學(xué)生，都制定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，采用單一方式進(jìn)行教學(xué)。這樣不科學(xué)的教學(xué)，會(huì)造成初級(jí)階段的小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)得不到基礎(chǔ)的指導(dǎo)，也會(huì)讓高級(jí)階段的小學(xué)生失去閱讀的積極性。

2.閱讀形式化

小學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)，通常是先教學(xué)生閱讀課文中的生僻詞匯，向?qū)W生解釋生僻詞匯的含義，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析語(yǔ)法，最后完成閱讀練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重閱讀題目的解答，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)文章的文化背景、詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法拓展進(jìn)行深入剖析。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生形式化地進(jìn)行閱讀，機(jī)械性地完成閱讀習(xí)題，完全忽視了閱讀對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力等的重要意義。

3.輕實(shí)踐

英語(yǔ)閱讀需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練，在英語(yǔ)課堂上，教師會(huì)因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而將閱讀教學(xué)擱置，讓學(xué)生采用課下閱讀的方式完成閱讀練習(xí)。這種“課上不重視，課下不指導(dǎo)”的教學(xué)態(tài)度，最終使閱讀教學(xué)流于形式。這種狀況的產(chǎn)生有兩個(gè)方面的原因。首先，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不夠重視，缺乏英語(yǔ)閱讀教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有深刻理解新課程改革的內(nèi)涵，受應(yīng)試教育影響，過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生的能力。其次，小學(xué)生普遍掌握較少的詞匯量，其英語(yǔ)知識(shí)水平有限，對(duì)于英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生畏難心理。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)方式

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)

學(xué)生能夠主動(dòng)、流暢地利用英語(yǔ)進(jìn)行基本的交流是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)?！罢f(shuō)”英語(yǔ)的目的是為了創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)溝通習(xí)慣，為英語(yǔ)閱讀帶來(lái)便利。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體帶動(dòng)著課堂的整體節(jié)奏，忽視了英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，或者創(chuàng)設(shè)的情境不夠民主、輕松。通常，教師會(huì)通過(guò)用英語(yǔ)提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，但是有時(shí)候教師在學(xué)生回答后更加注重的是“糾正”而不是“引導(dǎo)”。學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正，不利于學(xué)生建立自信心，會(huì)使學(xué)生因?yàn)榧m結(jié)于“對(duì)”與“錯(cuò)”而害怕回答問(wèn)題。所以，教師在提問(wèn)時(shí)要注意方式和方法，以引導(dǎo)和啟迪為主，在尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提下，改正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)上的問(wèn)題。例如在講解一篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以先講解重點(diǎn)的詞匯，重點(diǎn)講解詞匯的釋義、使用情景。此時(shí)，教師可以列舉出錯(cuò)誤的例句，讓學(xué)生“找問(wèn)題”。如“she”“he”兩個(gè)單詞分別對(duì)應(yīng)男他和女她，教師可以指著一名小女生說(shuō)：He is my student。對(duì)于教師的錯(cuò)誤表述，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師與自己一樣，在表達(dá)上也會(huì)有失誤，此時(shí)學(xué)生會(huì)積極地糾正教師的錯(cuò)誤，對(duì)建立學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，建立良好平等的師生關(guān)系，活躍課堂氣氛都有很大的幫助。

2.創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的注意力不能夠有效的集中，其閱讀知識(shí)水平也相對(duì)有限，學(xué)生很難靜下心來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，同時(shí)，默讀不能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，朗讀教學(xué)主要分為兩種方式。第一種方式為就英語(yǔ)課文或者其他輔助文本展開朗讀教學(xué)。這類教學(xué)方式雖然能夠讓教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，但是具有一定的局限性。首先，英語(yǔ)課堂的時(shí)間有限，學(xué)生朗讀訓(xùn)練不足。第二，集體式朗讀教學(xué)不易幫助教師全面掌握學(xué)生的閱讀情況。第三，閱讀文本過(guò)于單一，不易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師要積極開展另一種朗讀教學(xué)方式。朗讀活動(dòng)作為一種教學(xué)方式，重在以活動(dòng)形式多樣性、活動(dòng)內(nèi)容趣味性、活動(dòng)評(píng)價(jià)多元性來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀、朗讀、口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力。朗讀活動(dòng)的主要方式有個(gè)人朗讀比賽，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題;角色扮演，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生合作與探究精神。活動(dòng)結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生對(duì)文本理解、口語(yǔ)表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，愛(ài)上閱讀。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀水平提高有著深遠(yuǎn)的意義，也是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和終身閱讀地有效途徑?；谛W(xué)生的特點(diǎn)，英語(yǔ)文本的閱讀不應(yīng)局限于“讀”，更重要的是通過(guò)“說(shuō)”和“朗讀”讓學(xué)生感受英語(yǔ)的魅力，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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