陳英

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力更加的看重。英語(yǔ)是學(xué)生的主要科目之一，對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)和思維方式的拓展起到了重要的作用。而口語(yǔ)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不僅可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，更能在之后的人生中成為幫助學(xué)生獲得更多知識(shí)的有效工具。如何在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受的前提下，為學(xué)生帶來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，是現(xiàn)代英語(yǔ)教育工作者的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 活動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)探究

英語(yǔ)的四大核心要素分別為聽、說(shuō)、讀、寫，學(xué)生在這四個(gè)方面的英語(yǔ)水平構(gòu)成了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而“說(shuō)”相比于其他要素，更加需要在和他人的交流中獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，教師利用活動(dòng)教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，是學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)能力的有效方式。只有通過(guò)大量的活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成正確的英語(yǔ)思維方式和發(fā)音等技巧，才能為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然我國(guó)很久之前就已經(jīng)開始重視學(xué)生的口語(yǔ)能力，但在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行階段依然存在著很多問題，教師只有深入調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，才能有效地將問題解決，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力不斷增長(zhǎng)。

一、小學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒有合理的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生從小在漢語(yǔ)環(huán)境下長(zhǎng)大，無(wú)論是父母還是教師在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，都是使用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的。這在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的思維方式。在這種思想的影響下，學(xué)生自然無(wú)法流利的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。除此之外，小學(xué)生更加依賴于教師的正確引導(dǎo)。但在很多小學(xué)院校中，教師的發(fā)音并不準(zhǔn)確，自然也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，出于對(duì)難度的把控和實(shí)際的需求，英語(yǔ)的口語(yǔ)測(cè)試和聽力測(cè)試并沒有納入小學(xué)的升學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)生家長(zhǎng)和教師處于教學(xué)態(tài)度的功利性自然也不會(huì)對(duì)口語(yǔ)進(jìn)行重視。

2.學(xué)生自身的心理素質(zhì)較差

學(xué)生還處于剛剛接觸英語(yǔ)的階段，這個(gè)時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生正確發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)感的黃金階段。但收到傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代社會(huì)背景的影響，很多學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，都十分的拘謹(jǐn)。一方面是擔(dān)心自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，引來(lái)別人的嘲笑，另一方面是學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)合較少，學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加擔(dān)心犯錯(cuò)，進(jìn)而形成一種焦慮的心態(tài)。學(xué)生的心理因素會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性，長(zhǎng)久以往的負(fù)面情緒甚至?xí)寣W(xué)生主動(dòng)的逃避口語(yǔ)表達(dá)，最終導(dǎo)致口語(yǔ)能力的退步。

3.教師不能針對(duì)性的地進(jìn)行輔導(dǎo)

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)天賦都是不同的，有些學(xué)生在很小的時(shí)候就開始在學(xué)校外面的補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，自然會(huì)有較好的英語(yǔ)表達(dá)能力。但也有很大部分同學(xué)，是在小學(xué)階段才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，基礎(chǔ)相對(duì)較差。這就導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上的差異性。而教師因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的高度統(tǒng)一，無(wú)法為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的口語(yǔ)輔導(dǎo)，這就造成底子差的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)一步的下降。甚至部分教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)上的難度忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)音的指導(dǎo)。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下自然也學(xué)會(huì)了一口“中式英語(yǔ)”，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。

二、運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力的有效策略

1.為學(xué)生建設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境

學(xué)生只有在舒適的英語(yǔ)環(huán)境中，感受到輕松自然的英語(yǔ)交流氣氛，才能放下心中的負(fù)面壓力，將注意力集中在英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練上。學(xué)生只有在活動(dòng)訓(xùn)練的過(guò)程中，講英語(yǔ)視為自身的技能，才能改變傳統(tǒng)模式下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的固有觀念。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，要逐步降低自身在課堂上的權(quán)威性，讓學(xué)生可以擁有一個(gè)表達(dá)自主想法的學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit3 What would you like》這一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的英語(yǔ)水平結(jié)合成小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行關(guān)于不同喜好的討論。學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)的方式，不僅可以高效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，還可以在和他人的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)法或發(fā)音上的錯(cuò)誤，并且加以改正。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，進(jìn)行兩人搭檔學(xué)習(xí)的組隊(duì)教學(xué)。

2.加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流互動(dòng)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，教師一直是作為教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，學(xué)生一直是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生可以迅速完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用型極強(qiáng)的口語(yǔ)能力卻起不到任何幫助。教師無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行足夠的交流，就不能清楚地認(rèn)知到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而無(wú)法制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方案。

因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要讓自己變成活動(dòng)的參與者而非主導(dǎo)者，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到充分的發(fā)揮。例如，教師可以已參與者的身份加入一些英語(yǔ)短句口語(yǔ)接龍或看圖猜詞等活動(dòng)當(dāng)中，這樣不僅可以在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，還可以和學(xué)生建立自然的溝通渠道，從而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行了解。

3.結(jié)合教材開展活動(dòng)教學(xué)工作

教材是學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的主要來(lái)源，教師在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也不能過(guò)于脫離和教材的聯(lián)系。而教材中繁多的對(duì)話和拓展知識(shí)，也可以在很大程度上幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)。因此，教師在日常的活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，可以開展一些根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行命題寫作的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了《Unit1 My school》這一課之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的單詞和句式。對(duì)自己學(xué)校進(jìn)行描寫。然后將所有學(xué)生的作品整理起來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽，看看哪一名同學(xué)的作品最優(yōu)秀。學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，不僅可以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，還可以加深對(duì)教材內(nèi)容的掌握，這樣才能讓教學(xué)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，雖然我國(guó)小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)起步稍晚，但只要教師努力提升自己的教學(xué)質(zhì)量，不斷開展生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生一定可以在參加活動(dòng)的過(guò)程中提升對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，按照教師的引導(dǎo)構(gòu)建個(gè)性化的英語(yǔ)知識(shí)體系，并且不斷地對(duì)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提升。只有經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生才能逐漸成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。