顧益蘭

摘 要：一堂課，無(wú)論教科書(shū)寫(xiě)得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，失去了“趣”“味”，課堂就會(huì)變得生硬，少了生動(dòng)，長(zhǎng)此以往，也許有的孩子就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，如果在數(shù)學(xué)課上能多結(jié)合生活實(shí)際，加入趣味游戲，課堂上就會(huì)有更多孩子們熱情參與，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲

如何讓小學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課，喜歡思考，善于表達(dá)，問(wèn)40分鐘要“趣”“味”。特別是低年級(jí)學(xué)生，好動(dòng)、注意力不集中，需要老師認(rèn)真、仔細(xì)地研讀教材，想方設(shè)法讓課堂變得更有趣味性，又不失數(shù)學(xué)味。創(chuàng)造性地活用教材，巧設(shè)游戲，特別是低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，如何讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)“趣”“味”，是值得我們深思的問(wèn)題。努力讓學(xué)生在游戲和實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，最終做到融會(huì)貫通，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。下面就以幾個(gè)課堂實(shí)例，談?wù)劰P者的看法。

一、巧設(shè)游戲，“趣”“味”無(wú)限

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《比一比》中，比長(zhǎng)短或者比高矮，要求學(xué)生掌握的比較方法就是一端對(duì)齊，比另一端。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)為什么要讓一端對(duì)齊，比另一端，筆者設(shè)計(jì)了猜一猜的游戲：事先準(zhǔn)備好了兩支粉筆，遮住一端，露出一端，讓學(xué)生猜一猜，哪支粉筆長(zhǎng)？孩子們熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地舉手，大部分學(xué)生都是直觀感受，覺(jué)得露得多的粉筆長(zhǎng)。少數(shù)同學(xué)認(rèn)為露得少的反而長(zhǎng)，大家都說(shuō)明了自己猜測(cè)的理由。在傾聽(tīng)別人想法的同時(shí)，有一位同學(xué)突然高高地舉起了手，自信地說(shuō)出了自己的想法：我認(rèn)為兩種情況都有可能，因?yàn)槲覀兛床坏搅硪欢耸欠駥?duì)齊。這個(gè)時(shí)候，筆者問(wèn)孩子們：想知道結(jié)果嗎？大家異口同聲地回答：想。筆者拿開(kāi)了遮擋的手，同學(xué)們恍然大悟，并及時(shí)追問(wèn)：要比較粉筆的長(zhǎng)短，只看一端可以嗎？那要怎樣做？最后同學(xué)們自己總結(jié)出了比較的方法：一端對(duì)齊，再比另一端的長(zhǎng)短。光比較一端的長(zhǎng)短的是不行的。老師總結(jié)：說(shuō)得真好，看問(wèn)題可不能這么表面，要考慮周到才行。

第二天的課堂，進(jìn)行到一半時(shí)，筆者又和孩子們玩起了猜一猜的游戲，這一次就比昨天順利多了，第一個(gè)孩子就直接站起來(lái)回答：“我覺(jué)得可能是粉色的長(zhǎng)，也可能是綠色的長(zhǎng)。”緊接著又有一個(gè)孩子站起來(lái)補(bǔ)充：“也有可能兩支粉筆一樣長(zhǎng)?！薄翱紤]得多周到呀！”筆者高興地評(píng)價(jià)到。這樣的活動(dòng)一定會(huì)讓孩子們印象深刻，也能更好地理解為什么在比較物體長(zhǎng)短或高矮時(shí)，一定要做到一端對(duì)齊，再比另一端。

二、巧設(shè)游戲，靈活運(yùn)用

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)《10的分與合》中，孩子們已經(jīng)對(duì)前面2-9的分與合有了一定的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)這一課時(shí)，已經(jīng)沒(méi)有了那么多的新鮮感，怎樣才能吸引孩子，怎樣才能更好地讓孩子把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，不斷地進(jìn)行鞏固？帶著這些問(wèn)題，筆者思索著本課的設(shè)計(jì)方案。在課的開(kāi)始，為了吸引孩子，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“魔盒猜猜猜”的游戲。

片段1：師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課老師帶來(lái)了一個(gè)魔盒，里面藏著什么秘密呢？想知道嗎？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)打開(kāi)這個(gè)魔盒。

問(wèn)：你看到了什么？（糖果）

師：抓一把，但是不要讓任何人看到。同學(xué)們猜一猜，她可能拿走了幾顆？生猜測(cè)。

師：魔盒魔盒告訴我，他拿走了幾顆？（師數(shù)盒子中剩下糖果的數(shù)量，判斷拿走了顆數(shù)）。

生數(shù)一數(shù)驗(yàn)證。

問(wèn)：為什么每次老師都能猜對(duì)呢？是巧合嗎？

師：想要知道其中的奧秘？就一起來(lái)學(xué)學(xué)今天的內(nèi)容：10的分與合。

這樣的游戲活動(dòng)讓所有的孩子都興趣盎然，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)10的分與合的過(guò)程中。

三、巧設(shè)游戲，發(fā)展思維

《找規(guī)律》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第七冊(cè)上的內(nèi)容。本課主要是結(jié)合生活情境，通過(guò)學(xué)生的自主探索和合作交流，讓學(xué)生感知和探究?jī)煞N物體一一間隔排列的規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，能靈活運(yùn)用找到的規(guī)律，解決一些實(shí)際問(wèn)題。初步研究教材后，筆者設(shè)計(jì)了下面的游戲活動(dòng)。

1.情境引入，揭示課題

請(qǐng)一位同學(xué)把手放到實(shí)物投影上，教師在每?jī)筛种钢g放一支粉筆，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)手指和粉筆是怎么排列的。此時(shí)學(xué)生對(duì)一一間隔排列有了初步的印象。再用小棒代替手指，圓片代替粉筆，一一間隔排列，揭示課題。

2.拓展深化，深入理解

為了讓學(xué)生能更靈活地運(yùn)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，在不斷變化中深入感知不變的規(guī)律，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)同桌合作擺小棒的游戲。一人擺出全部橫著的小棒，讓同桌猜出可能擺的豎著的小棒的根數(shù)，再交換。最后老師擺出了5根豎著的小棒，請(qǐng)同學(xué)猜老師會(huì)擺幾根橫著的小棒，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手猜測(cè)，有的猜6根，有的猜4根，老師輕輕地?fù)u著頭，正想揭曉答案時(shí)，有同學(xué)舉起了手，是5根，老師點(diǎn)點(diǎn)頭，好多同學(xué)恍然大悟，原來(lái)老師擺的一一間隔排列，兩端是不同的物體，所以一樣多。這時(shí)再讓同學(xué)在實(shí)物投影上擺一擺，所有的同學(xué)都明白了。當(dāng)兩種物體一一間隔排列，兩端的物體不同，他們的數(shù)量是一樣的。

3.靈活運(yùn)用，解決問(wèn)題

學(xué)生對(duì)一一間隔排列的規(guī)律有了深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并沒(méi)有困難，對(duì)于本課的難點(diǎn)：兩種物體一一間隔排列，圍成一圈時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)遇到困難。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，讓男、女生一一間隔排列，兩端都是女生，再讓他們手拉手，圍成一圈，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)女生，學(xué)生通過(guò)這樣的游戲，立刻明白了，當(dāng)男、女生圍成一圈時(shí)，男、女生的人數(shù)是相同的。

學(xué)生通過(guò)大量的游戲活動(dòng)，自主探索、感悟，分清了兩種物體一一間隔排列，當(dāng)兩端相同時(shí)，兩端不同時(shí)，以及當(dāng)他們圍成一圈時(shí)的不同情況，并能靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中。這樣的課堂既有趣，又不乏數(shù)學(xué)味！讓孩子們?cè)谡n堂中感受到了游戲的樂(lè)趣，又在游戲中提升了自己的思維，數(shù)學(xué)課不再那么枯燥，而是充滿(mǎn)了魅力！

總之，要讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，覺(jué)得更加扎實(shí)，教師就要學(xué)會(huì)思考，在教學(xué)中反思，活用教材，豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，把已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生更主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，在游戲中感知、在思考中感悟。

參考文獻(xiàn)

[1]侯楠楠.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

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