呂月紅

摘 要：當(dāng)前高中英語教學(xué)的教學(xué)方法層出不窮，各級(jí)教師也逐漸注重自身教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新，而這些創(chuàng)新對(duì)提高高中英語課堂的教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都起到了積極的作用，而在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)過程中還存在一些問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如何開展符合高中生能力特征的英語閱讀教學(xué)，這些已經(jīng)成為當(dāng)前高中英語教師普遍思考和關(guān)心的問題。本文基于核心素養(yǎng)，探討了其在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方法與策略，希望通過對(duì)此理念的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中;英語;閱讀教學(xué);模式分析

在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，關(guān)注師生之間的良好交流與互動(dòng)。因此，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)來看，首先是教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，其次是學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通。不難看出，通過閱讀充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，進(jìn)而最大限度地讓學(xué)生掌握英語知識(shí)。其次，通過閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。而核心素養(yǎng)的積極運(yùn)用對(duì)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高起到了積極的促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)理念在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

核心素養(yǎng)理念有三個(gè)要素起到了決定性的作用，教師與教材，學(xué)生與教材，教師與學(xué)生。這三層要素決定了核心素養(yǎng)理念的實(shí)施效率和質(zhì)量，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就可以從這三個(gè)方面開展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而使教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教材知識(shí)之間形成良好的關(guān)系，在閱讀的過程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的掌握，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)之間的良好溝通。最后通過這三個(gè)層面的良好溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、核心素養(yǎng)理念下開展高中英語閱讀教學(xué)的策略分析

（一）注重良好閱讀情境的積極構(gòu)建

在開展閱讀教學(xué)的過程中，良好的教學(xué)情境對(duì)促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，對(duì)提高教學(xué)效率與質(zhì)量起著決定性的作用。因此，在進(jìn)行核心素養(yǎng)的過程中，要促進(jìn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，就應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置“矛盾性情境”和“問題性情境”的方式來展開閱讀教學(xué)，進(jìn)而通過問題的有效提出發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在講授“Making the news”這部分內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一些符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)能力的課后作業(yè)，或是要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析文章內(nèi)容并概括文章的核心觀點(diǎn)。通過這樣的方式，學(xué)生再進(jìn)行預(yù)習(xí)和核心觀念的概括中，就會(huì)展開自己的聯(lián)想，進(jìn)而在概括和分析的過程中提高學(xué)生的閱讀能力。不難看出，通過學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要提高閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量，就必須注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。其次，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，可以將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語境，加深學(xué)生的理解與掌握。同時(shí)，教師還應(yīng)該從高中生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力等方面入手進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感與自信心。

例如，在進(jìn)行“first aid”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生針對(duì)“first aid”這一內(nèi)容來進(jìn)行各種情景的猜測(cè)或舉例，讓學(xué)生在回憶和聯(lián)想的狀態(tài)下加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的保持和激發(fā)。

（三）注重對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)與小組合作

在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是兩個(gè)決定性的因素。因此，還應(yīng)該注重小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，來促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展，在具體的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，進(jìn)而在小組學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生的交流與閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生交流能力與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“l(fā)ife in the future”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置3～6人的學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“present time和in one thousand yeartime”展開討論，并在討論后選出代表進(jìn)行分享。不難看出，通過這樣的方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)通過小組交流最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和閱讀潛力的發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，要促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開教師與學(xué)生的共同努力，在整個(gè)教學(xué)過程中核心素養(yǎng)理念的有效運(yùn)用，促進(jìn)了英語教學(xué)的有效開展，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)創(chuàng)新與改革提供了積極的幫助。因此，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)的理念下，通過不斷創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：新疆省焉耆縣第一中學(xué)）