王怡臻

摘? ?要 ：詞匯教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中具有不可取代的地位。新課標(biāo)規(guī)定：初中畢業(yè)時學(xué)生必須達(dá)到五級的詞匯量。本文作者依據(jù)自己在閱讀教學(xué)中的心得，結(jié)合一定的理論，就如何巧學(xué)詞匯以提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);詞匯教學(xué);有效性

英語學(xué)習(xí)，從詞匯開始。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯自身的構(gòu)成特點進(jìn)行歸類，使詞匯的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，從而戰(zhàn)勝遺忘，提高記憶。一名優(yōu)秀的教師不是親自動手去幫學(xué)生拾珠子，而是提供給學(xué)生線，教會學(xué)生怎樣串珠子。下面是本人為了提高詞匯教學(xué)有效性所做的一些嘗試與探索：

一、在語境中學(xué)習(xí)詞匯

1.創(chuàng)設(shè)語境，意義識記

在新詞匯的教授過程中，我力求創(chuàng)設(shè)不同的語境，讓學(xué)生在語境中猜測、理解生詞的含義及用法。例如，教學(xué)中出現(xiàn)了number這個單詞，詞匯表中給出了它作名詞和動詞這兩種詞性及各自的含義，如果要求學(xué)生自看自背，這個單詞就一筆帶過了，但留在學(xué)生腦海中的始終是number作為名詞時的含義和用法，而它作為動詞的含義及用法，學(xué)生很容易忽略，也就談不上記憶了。為了加強學(xué)生對這個單詞的理解和記憶，我在課堂上用投影展示了一張全班同學(xué)的通訊錄（含序號、學(xué)生姓名、電話號碼這幾個欄目），但“序號”欄是空白的，一個字沒有。接著我邀請班長來到投影機前，我手指著空白的“序號”欄，要求他Please number the names with the numbers one.two.three and so on.全班同學(xué)通過投影，都清楚地看到班長在空白的“序號”欄里填上了數(shù)字1，2，3……而number這個單詞作為名詞和動詞時的含義和用法也深刻地留在了他們的腦海中。

2.以泛讀為媒介，在篇章語境中鞏固擴展詞匯

針對教材詞匯復(fù)現(xiàn)率不高的局限性，我準(zhǔn)備了大量與教材同步的閱讀材料，將這些材料以課前小測的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生以較短的時間在精神高度集中的前提下閱讀。既鞏固了之前在對話或課文中出現(xiàn)的詞匯，又在一定程度上擴展了與模塊主題相關(guān)的詞匯，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的閱讀能力。在篇章語境中學(xué)習(xí)詞匯，不但可以激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣.更可以讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中化被動為主動。

二、音形結(jié)合，掃清障礙

音標(biāo)是學(xué)生學(xué)好英語單詞的好幫手。在接手一個新的英語教學(xué)班時，我先用兩周時間集中教授國際音標(biāo)和拼讀規(guī)則，為以后的詞匯教學(xué)搭好臺階，之后在每一模塊的新詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)中，先由學(xué)生根據(jù)音標(biāo)及拼讀規(guī)則來拼讀單詞，然后再根據(jù)音標(biāo)再次歸納拼讀規(guī)則，強化國際音標(biāo)。例如：在教class這個單詞時，我先利用“字母a在s（s）或st前發(fā)[a：]”這一讀音規(guī)則引出class的拼寫形式：[a： s]— ass [a： s]; [la：s] — lass;[cla：s]—class[cla：s]，然后給出last、fast、grass、glass、cast等大量符合這個規(guī)則的單詞音標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼寫出單詞。學(xué)生經(jīng)過機械模仿、熟悉規(guī)則、運用印證這幾個階段之后，獲得了成功感，他們對英語詞匯學(xué)習(xí)充滿了信心。

三、大膽聯(lián)想，以舊帶新

1.詞音聯(lián)想記憶法

詞音聯(lián)想其實就是同音詞聯(lián)想記憶。由于漢語中也有同音字這個概念，學(xué)生較易接受這種詞匯學(xué)習(xí)方法。而且我通常是通過游戲的方法，讓學(xué)生聽寫包含相關(guān)單詞的句子。一旦學(xué)生犯錯，他們也會對自己“創(chuàng)造”出來的句子含義啞然失笑，從而加深了對出錯詞匯組的記憶。如：bear-bare，dear-deer， eight-ate， fare-fair等。

2.詞形聯(lián)想記憶法

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，補充與它們拼寫相似的詞匯，比如在原有單詞詞頭或詞尾添加字母等，這樣學(xué)生就能輕松記住一組組詞匯，而且隨著新單詞的產(chǎn)生，意義也發(fā)生了變化，學(xué)生普遍覺得這種詞匯教學(xué)方法生動有趣，學(xué)習(xí)興致高漲。如：each-beach， all-ball/hall/tall/fall/wall/call等。

四、學(xué)構(gòu)詞法，理解記憶

“授人以魚，不如授之以漁?！睘榱藥椭鷮W(xué)生在更短的時間內(nèi)識記更多的詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，我結(jié)合教材的編排，向?qū)W生介紹了英語詞匯中常用的三種構(gòu)詞法知識：轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法。

1.轉(zhuǎn)化法是指單詞在運用過程中根據(jù)它在句中的功能改變詞類的構(gòu)詞法，如上文提到的Please number the names with the numbers one.two.three and so on.這一例句中，第一和第二個number分別承擔(dān)了動詞和名詞的功能。其他如map、head、dirty、warm、cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動詞使用。

2.合成法是指由兩個或以上的詞合成一個詞的構(gòu)詞法。比如學(xué)生們常用的birthday、blackboard、basketball、 grandfather、playground、housework、grassland、 keyboard、 classmate、classroom、 football、volleyball、baseball、policeman等大量單詞都屬于合成詞。

幾種構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)和運用，讓學(xué)生們感到詞匯學(xué)習(xí)的壓力又減輕了不少，對英語的學(xué)習(xí)也更加有信心了。

五、反復(fù)運用，鞏固識記

“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎?！比欢?，英語詞匯的復(fù)習(xí)不在于反復(fù)讀背，更重要的是在于運用，在用中學(xué)，在用中記。

在課堂中，我經(jīng)常通過做游戲、聽唱英文歌曲、看英語電影片段等多種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯;在課后，我通過讓學(xué)生寫英文日記、寫命題作文、讀英文報紙等途徑提高詞匯的重現(xiàn)率，從而鞏固詞匯。通過反復(fù)大量地運用詞匯，學(xué)生的詞匯量得到迅速擴充，閱讀能力大大提高，學(xué)習(xí)英語的興趣也更加濃厚了。

教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。如何遵循教育教學(xué)原則并結(jié)合英語詞匯的內(nèi)在規(guī)律，摸索出一套適合初中學(xué)生身心發(fā)展特點的詞匯教學(xué)方法，提高初中英語有效教學(xué)的成果是我們每一個初中英語教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明遠(yuǎn)，陳明翠.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的英語閱讀5E教學(xué)模式實踐研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2019（05）.

[2]史珺.《綜合實踐活動發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐研究》報告[J].英語教師，2020（01）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)）