蘇麗花

【摘? 要】在新課改的背景下，初中化學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，調(diào)動起學(xué)生對化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，以充分激發(fā)出學(xué)生的化學(xué)潛能。生本課堂的構(gòu)建能夠關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在初中化學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，積極構(gòu)建生本課堂，有效提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);生本課堂;構(gòu)建策略

初中生對化學(xué)知識比較陌生，加上初中化學(xué)知識繁瑣、復(fù)雜，學(xué)生會對化學(xué)形成枯燥、乏味的印象。而且部分教師依舊運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏靈活性和趣味性，無法使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中，這樣就會影響初中化學(xué)教學(xué)效果。比如，目前受到應(yīng)試教育影響，部分教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，傳授知識、講解例題時(shí)會直接告訴學(xué)生思考方向，或者直接告訴學(xué)生解題過程，沒有帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程，這樣雖然便于管理課堂教學(xué)，保證學(xué)生接受信息的一致性，但也會阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，無法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。再比如，新課改的背景下，情境教學(xué)開展得風(fēng)風(fēng)火火，但也有教師認(rèn)為情境教學(xué)只是一種教學(xué)方式，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識不清晰，無法理解抽象、復(fù)雜的化學(xué)知識，不利于化學(xué)教學(xué)效率的提高。

一、初中化學(xué)生本課堂的構(gòu)建意義

初中化學(xué)生本課堂的構(gòu)建需要教師落實(shí)以學(xué)生為本、以生命為本的教學(xué)思想，以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，使教學(xué)活動真正服務(wù)于學(xué)生，在教學(xué)中尊重和信任學(xué)生，積極挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師要認(rèn)識生本教育思想是發(fā)揮學(xué)生的潛能、展現(xiàn)學(xué)生生命的價(jià)值。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要調(diào)動起學(xué)生對化學(xué)的興趣和熱情，使學(xué)生能自覺投入教學(xué)活動中，在探索和實(shí)驗(yàn)中體會化學(xué)的樂趣，這樣才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，最大限度地增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)效果。如果教師在化學(xué)教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)方式，或許能提高學(xué)生的應(yīng)試能力，但久而久之會使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率和今后學(xué)習(xí)生活。因此，教師要認(rèn)識到生本課堂的構(gòu)建意義，深刻理解生本課堂的內(nèi)容，在構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂的過程中，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生個(gè)體間存在的差異，使學(xué)生能自主運(yùn)用化學(xué)知識靈活解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、初中化學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。但并不是每位學(xué)生都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要通過豐富多樣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者通過針對性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者情景設(shè)定開展教育教學(xué)。對此教師可以通過小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。例如在《溶液的形成》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示自來水、食鹽水、蔗糖水、油、牛奶以及各種飲料，讓學(xué)生將這些物質(zhì)分類，思考它們有哪些共同特征。接著可以讓學(xué)生將桌上的藥品和溶液混合在一起，提問學(xué)生兩種或兩種以上物質(zhì)混合在一起形成溶液，物質(zhì)之間有沒有進(jìn)一步分類。在實(shí)驗(yàn)操作中引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探討，引出溶質(zhì)、溶液、懸濁液、乳濁液等概念，使學(xué)生初步理解溶液的概念。其次，教師還可以利用豐富的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生對化學(xué)課堂的注意力。例如在《金剛石、石墨和C60》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于金剛石和石墨小故事視頻，邊觀看邊思考，調(diào)動起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的求知欲，從視頻中獲得相關(guān)教學(xué)信息，從而創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。這樣多樣化教學(xué)情境能保持學(xué)生對初中化學(xué)教學(xué)的新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生用已有的認(rèn)知解釋新知識，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建化學(xué)探究課堂

在構(gòu)建生本課堂過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)并不是遙不可及的，它與我們的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，這樣才能在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用。因此，教師要將化學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合，通過常見的生活現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生對知識探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在《愛護(hù)水資源》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放水資源的實(shí)況錄像，提問學(xué)生地球被四分之三的水覆蓋，可為什么有些地方還會出現(xiàn)缺水現(xiàn)象，再為學(xué)生講述相關(guān)故事，指出在世界范圍內(nèi)，每八秒就會有一位兒童因?yàn)槿彼劳?，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出水資源短缺是由于人類生活生產(chǎn)用水量不斷增加、廢水污水沒有經(jīng)過處理就隨意排放等原因?qū)е碌?。之后帶領(lǐng)學(xué)生觀察、分析中國各地區(qū)人均用水量圖示，使學(xué)生主動探索水體污染的來源、危害和防止水體污染的措施，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。并以洗衣粉的化學(xué)元素解析生活中哪些東西會對水造成污染。這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏的問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)探究能力的提高。

（三）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在生本教育理念的背景下，教師應(yīng)突出明確課堂教學(xué)的服務(wù)對象，組織學(xué)生樂于接受的活動形式，保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)潛能。因此，教師在構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂過程中要利用導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的疑問帶到課上交流和探討，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，教師要根據(jù)新課改要求及教學(xué)目標(biāo)提出針對性的問題，還可以讓學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)案編寫中，逐漸提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，試著說明化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，并思考在利用煤球爐做飯時(shí)，哪種物質(zhì)會發(fā)生反應(yīng)，在換煤球時(shí)會有什么感覺，是由于發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原因嗎，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有可能發(fā)生哪種變化。在課上，教師可以讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果，并用自己的話描述質(zhì)量守恒定律，教師為學(xué)生總結(jié)和補(bǔ)充，以此來加強(qiáng)學(xué)生對知識理解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）利用信息技術(shù)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

隨著社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。初中化學(xué)教師不僅可以利用課件教學(xué)，還可以利用信息技術(shù)搜索相關(guān)教學(xué)資源，拓展學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，甚至可以利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)過程，完成教學(xué)課堂完成不了的實(shí)驗(yàn)。比如，目前一些教學(xué)軟件已經(jīng)可以讓學(xué)生自己動手在電腦上或者平板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這種方式可以更好地優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是一些帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在軟件中通過模擬，更好地掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)教育教學(xué)開展。例如，在《燃燒的條件》這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動中，教師可以利用信息技術(shù)模擬火災(zāi)現(xiàn)象，讓學(xué)生了解到生活中哪些物品會引發(fā)火災(zāi)或爆炸，發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何自救，還可以將重點(diǎn)畫面反復(fù)或放大播放，加深學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的印象，增強(qiáng)學(xué)生防火防災(zāi)意識，充分調(diào)動起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。這種方式能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的印象，同時(shí)還能調(diào)動學(xué)生動手操作的興趣，使學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主人。

三、結(jié)語

綜上所述，在構(gòu)建初中化學(xué)生本課堂過程中，教師要站在學(xué)生角度思考教學(xué)問題，盡可能滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，以此來突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，運(yùn)用生活化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促進(jìn)初中化學(xué)生本課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]宗彩芹.生本理念下提升初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的策略[J].名師在線，2016（9）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）