葉小蘭

【摘要】傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式出現(xiàn)教條化及形式化的弊端，在新課程改革的推動和倡導下，小學階段數(shù)學教學活動更強調(diào)方式的多樣性和方法的多元性。微課作為信息時代的產(chǎn)物和教學改革的產(chǎn)物，廣泛應用于教學活動中，旨在提升學生的積極性并拓寬學生的學習范圍，降低教師們自身的壓力，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。本研究基于筆者四年級的數(shù)學教學經(jīng)驗，分析微課教學在小學數(shù)學新課中的實踐與探索，供教師參考討論。

【關(guān)鍵詞】微課教學;小學數(shù)學;實踐與探索

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及促進視聽教學設(shè)備在各個階段各個學科的教學中廣泛應用，各個學科的教學都能基于網(wǎng)絡技術(shù)獲得豐厚教學資源與方式支撐。微課本質(zhì)上是一種新型教育資源和教學手段，是借助信息技術(shù)，基于一定的認知規(guī)律對學習內(nèi)容、學習過程和學習素材進行適當拓寬的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，在數(shù)學教學活動中打破了傳統(tǒng)教學模式的狹隘性，為學生的數(shù)學學科學習提供動力與支撐。

一、微課在小學數(shù)學新課中的應用優(yōu)勢分析

第一，激發(fā)學生的學習興趣。微課模式的引入是對傳統(tǒng)以教師為主體的教學模式的突破。學生在新課正式授課前借助微課自主觀看視頻，初步學習知識點，形成對知識的淺顯認知和明確知識的疑惑之處，再依托于課堂，在老師的深度講解下解決學生的疑惑之處，在自然狀態(tài)下完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的系列過程。這個過程可以提升學生的自主學習能力，能激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生在新課學習環(huán)節(jié)中的求知欲。

第二，培養(yǎng)學生主觀能動性。微課能實現(xiàn)數(shù)學學科從僵化教學模式到新型教學模式的轉(zhuǎn)變，學生從被動學習向主動學習靠攏，在微課的潛力激發(fā)和主觀能動性培養(yǎng)中，強化學生對知識點的獨到見解，形成獨居特色和自成一體的知識框架，讓學生在實踐中摸索出適合個人的學習方式，在主觀上不斷增強參與欲望。微課在小學數(shù)學新課的融入，為學生提供了獨立思考的時間與空間，學生有了個人發(fā)揮和展現(xiàn)自我的契機，有利于實現(xiàn)學生邏輯思維培養(yǎng)和學習效率的提升。

第三，促進師生的教學相長。微課教學方式快速發(fā)展的背景下，為學生提供了靈活便捷的學習途徑，拓展了思路，讓學生在學的過程中更有效，也讓教師在教的過程中更便捷。微課共享學習平臺下師與生展開密切交流互動，學生們向老師反饋學習信息，利于及時發(fā)現(xiàn)問題，老師們加深數(shù)學思想和教學能力，進一步提高了專業(yè)水平與業(yè)務能力，是實現(xiàn)教學相長的過程。

二、微課教學在小學數(shù)學新課中的實踐與探索

第一，借助微課導入新課，激發(fā)學生學習興趣。小學生作為可塑性強的“白紙”般的存在，需要數(shù)學老師為學生仔細勾勒色彩，以合適的內(nèi)容導入才能激發(fā)學生們積極思考，調(diào)動學生的思維敏捷性。微課的指引能讓小學生快速地投入到學習狀態(tài)，很快把握數(shù)學老師微課傳遞的意圖，激發(fā)學習興趣，把握好學習動機。為了優(yōu)化新課導入環(huán)節(jié)的效果，教師要充分發(fā)揮微課直觀、生動的作用，吸引四年級小學生的注意力，實施有針對性的微課視頻介紹本節(jié)課內(nèi)容。例如，在學習四年級上冊的《方向與位置》第一課時的內(nèi)容時，數(shù)學老師通過情景短劇的形式引入新課，在微課視頻中錄制太陽東升西落的過程，強化個人對東西南北基礎(chǔ)方向的認知，再介紹辨認東南、西南、東北、西北四個方向，并在情景短劇中重視對方向意識的引導，學生在數(shù)學老師的視頻引導中，對位置與方向有明顯的學習欲望，有利于后續(xù)位置知識與方向知識的傳遞，培養(yǎng)小學生方向感和邏輯思維能力。

第二，借助微課信息技術(shù)，激發(fā)學生探究熱情。積極的教學方式并非引導學生在與同伴競爭中成長，而是激發(fā)學生的探究熱情與合作精神。數(shù)學老師巧妙利用微課信息技術(shù)給學生們構(gòu)建有趣的數(shù)學教學情境，實現(xiàn)靈活的數(shù)學教學，優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容。小學階段的數(shù)學知識有一定的深度和難度，一節(jié)數(shù)學課的知識容量對中年級的學生而言是明顯的挑戰(zhàn)，數(shù)學老師要善于巧妙地利用微課信息技術(shù)教學這些重難點，花時間啃這些“硬骨頭”。基于此，在難理解的新知識傳遞過程中，借助微課往往能把抽象的知識具體化，疑難問題變簡單化，達到事半功倍的理想效果。微課憑借短小精悍和形式新穎的優(yōu)勢備受小學生青睞，能強化學生的理解與知識探究，以生活化、真實化的教學資源，彌補中年級學生閱歷不足的局限。例如，在學習四年級下冊《觀察物體》的內(nèi)容時，數(shù)學老師提前錄制微課視頻，提醒學生在用眼睛觀察物體的同時還要細心觀察物體，從多維度、多層次觀察以獲得不一樣的體驗。在微課的直觀引導中引導學生對立體圖形的觀察與思考能力，激發(fā)學生探究多視圖規(guī)律的熱情，實現(xiàn)問題的迎刃而解。

第三，借助微課教學模式，豐富新課教學手段。微課教學模式是對傳統(tǒng)教學手段的有力補充，讓傳統(tǒng)枯燥沉悶的數(shù)學課堂富有趣味和充滿活力，在活躍的課堂氛圍下，學生更加努力學習。填鴨式的教學方式讓數(shù)學課堂失去光彩和可能性，而借助微課形式教學，讓數(shù)學課堂重新煥發(fā)生機。數(shù)學老師在講課時提前錄制好視頻，將重點和難點修改剪輯，達到最佳的教學狀態(tài)和視頻效果，準確傳遞全面的知識，防止在數(shù)學課堂中因情緒和狀態(tài)而出現(xiàn)教學疏忽，以新型的教學手段，結(jié)合微課中的教學模式，豐富新課教學手段。微課教學模式作為突破教學空間的新型教學手段，能實時解決學生的疑難困惑。例如，在學習四年級下冊的《認識方程》內(nèi)容時，初接觸方程的學生對變量和等式等把握不到位，傳統(tǒng)教學模式下課室是師者“傳道受業(yè)解惑”的唯一陣地，但微課教學模式下學生可以在課堂下自行反復觀看不懂之處，將課堂上未消化的內(nèi)容以觀看微課視頻的形式完成。

總而言之，微課技術(shù)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教育方式和特殊產(chǎn)物，呈現(xiàn)出學習形式碎片化、學習內(nèi)容可視化、學習形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學習方式非線性的教學特征，將微課技術(shù)合理融合在數(shù)學新課教學當中，能啟迪學生數(shù)學學習的熱情并引發(fā)學生認真思考，推動對數(shù)學重點與難點的理解，促進學生數(shù)學立體思維的建設(shè)?；诖?，數(shù)學老師需要借助微課激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生探究熱情，豐富新課教學手段，為新課知識傳遞夯實基礎(chǔ)，使新時代的數(shù)學教育邁向新臺階。

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