黃琳

文言文是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一部分。為了引起學(xué)生對(duì)文言文的重視，教育部在新修訂的部編本語(yǔ)文教材中大幅加重文言文比例，中考指定文言文就有21篇，涉及到《戰(zhàn)國(guó)策》《左傳》等中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)著作。廣東省語(yǔ)文中考卷共120分，其中文言文約占20分：第1題古詩(shī)文默寫占1-2分;6-8題課內(nèi)文言文占10分;9-11題課外文言文考查知識(shí)遷移、應(yīng)用能力，檢驗(yàn)學(xué)生能否準(zhǔn)確地將課內(nèi)所學(xué)應(yīng)用于同類型文體，故雖是課外拓展，也占9分之多。從教育改革趨勢(shì)和中考考查方向可見，文言文的地位確實(shí)不可小覷。

雖然小學(xué)已涉及文言文，但只是些簡(jiǎn)單的寓言類篇目，學(xué)生明白寓意為主。所以這一階段以教師講、學(xué)生聽為主。而八、九年級(jí)的學(xué)生已在七年級(jí)積累了一定的知識(shí)，掌握了一些方法，開始對(duì)機(jī)械循環(huán)的解詞、翻譯、背誦模式產(chǎn)生厭煩情緒。

但很多教師沒有關(guān)注到學(xué)生的變化，仍堅(jiān)持傳統(tǒng)講授方式：逐字解釋、逐句翻譯、逐段講解，結(jié)果讓學(xué)生對(duì)文言文喪失了興趣。如何幫助學(xué)生擺脫死記硬背的現(xiàn)狀、快樂高效地學(xué)習(xí)，讓師生共同走出文言文教學(xué)的困境呢？為了重燃學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣火花，提高其閱讀理解能力，帶著以上疑慮，筆者開始探索新的文言文教學(xué)方式。

一、小組合作之于文言文教學(xué)的意義

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在特定情境下，借助他人協(xié)助，與他人會(huì)話，利用必要的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。即學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生通過合作、互助、討論對(duì)事物之特性、本質(zhì)、規(guī)律等形成深刻獨(dú)特的理解，從而建構(gòu)思維能力，完善知識(shí)體系。此外，表現(xiàn)欲和好勝心強(qiáng)的中學(xué)生，正處于馬斯洛需求理論中的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求兩個(gè)層面。解決問題能讓學(xué)生特別有存在感，大大滿足其尊重需求，并因此激勵(lì)其不斷自我反思與挑戰(zhàn)，最終走向需求金字塔的頂端，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需求。

而小組合作能指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。因此，結(jié)合我校的挑戰(zhàn)性自主合作小組學(xué)習(xí)模式，筆者大膽嘗試，把小組合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制滲透在文言文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、釋疑、總結(jié)，變教師主講為學(xué)生巧學(xué)，不但按時(shí)按量按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)，也幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的文言文閱讀能力，并取得了較好的教學(xué)效果。接下來，本人將結(jié)合實(shí)踐淺談小組合作在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、小組合作在文言文教學(xué)中的具體應(yīng)用

第一，自學(xué)——組內(nèi)互助。全班分成八組，每組六人，各組再根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力高低列為1-6號(hào)。其中1號(hào)為組長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng);6號(hào)是學(xué)困生。組內(nèi)配對(duì)為：1助6;2助5;3、4互助。接著出示自學(xué)任務(wù)：借助文中注解和工具書，自主疏通重點(diǎn)字詞，根據(jù)“對(duì)換留刪調(diào)補(bǔ)”六字法則翻譯全文。本階段學(xué)生必須充分利用組內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，積極向1-3號(hào)請(qǐng)教，務(wù)必解決自身疑問，否則將影響下一環(huán)節(jié)的發(fā)揮。

為了全員過關(guān)，有的組一對(duì)一耐心指導(dǎo);有的多對(duì)一，多方案支援助力后進(jìn)生;有的輪流解釋詞、翻譯，出錯(cuò)即停，糾正無誤后方能繼續(xù)。有些組經(jīng)過激烈討論后依舊無果，就會(huì)向其他組或老師請(qǐng)教。

第二，互檢——組間競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生自學(xué)是否有效？?jī)?yōu)生包辦一切嗎？有人借機(jī)閑聊怎么辦？針對(duì)以上現(xiàn)象，特設(shè)互檢環(huán)節(jié)，以保證第一環(huán)節(jié)的有效性。具體操作：一組1-3號(hào)與二組4-6號(hào)互檢;反之，一組4-6號(hào)與二組1-3號(hào)互檢。其他組亦然。同時(shí)借鑒《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》的得分制，創(chuàng)設(shè)“他的錯(cuò)，我的分”積分制，即個(gè)人總分為自己得分加對(duì)手失分。此招大大挑起了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁兒， 揚(yáng)言定會(huì)守好“龍門”，不拖小組后腿;同時(shí)對(duì)對(duì)手錙銖必較，緊咬不放?；z后進(jìn)行課堂小測(cè)，檢驗(yàn)自學(xué)成效。結(jié)果是可想而知的，大部分學(xué)生能流暢默出解詞和翻譯，從前空白、發(fā)呆的現(xiàn)象消失了，連語(yǔ)文成績(jī)落后的學(xué)生，也破天荒默完了解詞，雖然沒有全對(duì)，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小組目標(biāo)。此外，雖然學(xué)生已經(jīng)過自學(xué)、互檢、默寫，但并不代表他們已完全把握字詞，教師必須結(jié)合默寫評(píng)講，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句形成準(zhǔn)確的理解。

第三，自主合作——組間競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)坐莊結(jié)合。學(xué)生在自學(xué)階段只是掌握了部分基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)特殊詞句還是難以把握，或理解不到位，或容易混淆。因此再設(shè)以下任務(wù)：小組合作找出文中的古今異義詞、一詞多義詞、詞類活用詞、特殊句式等。每?jī)蓚€(gè)小組負(fù)責(zé)同一個(gè)任務(wù)，兩兩競(jìng)爭(zhēng)積分，以此激起學(xué)生的“好勝心”深入學(xué)習(xí)。組內(nèi)圍繞本組任務(wù)，開展坐莊討論。即一人當(dāng)莊主，組織其他組員依次發(fā)言，收集、整理組員觀點(diǎn)，形成小組共同成果，最后莊主向集體展示。為體現(xiàn)公平及充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，莊主實(shí)行輪值，下次小組合作時(shí)要換莊主，同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)輪換小組。特殊詞句一直是困擾學(xué)生的一大難點(diǎn)，但通過競(jìng)爭(zhēng)、自學(xué)，學(xué)生不但很快突破了難點(diǎn)，而且學(xué)得津津有味。可見學(xué)生親身深入討論和實(shí)踐所得的理解，遠(yuǎn)比老師單純的講解要深刻得多。

第四，適當(dāng)獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。為強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作和小組競(jìng)爭(zhēng)，還創(chuàng)設(shè)了榮辱與共的團(tuán)體獎(jiǎng)懲機(jī)制。課后要統(tǒng)計(jì)小組總得分，得分最高的兩個(gè)小組可得到獎(jiǎng)勵(lì)，而積分最后的兩個(gè)小組將要執(zhí)行班級(jí)服務(wù)令（如幫獲勝組打水等）。在這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，愛開小差、打瞌睡的學(xué)生不敢造次了。為了不被扣分，學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生也主動(dòng)輔差。此舉既有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)互助，達(dá)到以優(yōu)帶差、以差促優(yōu)的效果。因有組員監(jiān)督，教師少操心了，學(xué)生學(xué)習(xí)卻更上心了。

疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，而小組合作學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，變死板沉悶為樂趣無窮，變緊張壓抑為輕松活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，甚至“我會(huì)教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。整個(gè)過程，學(xué)生都親身參與、親自實(shí)踐，時(shí)刻都是課堂教學(xué)的主角。學(xué)生在合作中通過自主組織分工、輪流坐莊、互檢互評(píng)、討論探究等環(huán)節(jié)，互相幫助和激勵(lì)，想方設(shè)法共同突破文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，逐步形成自學(xué)能力，形成獨(dú)立的知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師也成為受益者之一，真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。所以，充分利用小組合作讓文言文教學(xué)更高效，這一探索有望實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏：既讓學(xué)生享受到文言文之精妙，還改善了師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了快樂高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]鐘毅平，葉茂林.認(rèn)知心理學(xué)高級(jí)教程[M].安徽人民出版社，2010.