黨玲

摘 要在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師們逐漸意識(shí)到閱讀和寫作的高效教學(xué)方法是結(jié)合教學(xué)，在這樣的教學(xué)思想中，眾多教師開始改善教學(xué)方式，將改善完畢或者新提出的閱讀教學(xué)方式和寫作教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)整合，期望能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀與寫作的有機(jī)整合教學(xué)方式進(jìn)行探討，以期促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀與寫作教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;寫作教學(xué);整合

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）10-0102-01

隨著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量越來越被重視，閱讀和寫作的教學(xué)更是成為了教育研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。為提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，教育研究者提出了群文閱讀的方法，有效地提升了學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

一、構(gòu)建有趣群文，激發(fā)創(chuàng)作欲望

在寫作教學(xué)中，教師需要通過多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自己的思維進(jìn)行寫作。在教學(xué)實(shí)踐中，高年級(jí)的小學(xué)生雖然在語(yǔ)言表達(dá)能力上有所進(jìn)步，但是興趣愛好依舊是影響他們創(chuàng)作能力的重要因素。因此，教師可以構(gòu)建有趣的群文，讓學(xué)生在閱讀群文后能夠被激發(fā)起足夠的興趣，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀感悟進(jìn)行自由創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的課文《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師可以將《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》等文章構(gòu)建在一起，確定群文的主題為“童年”。然后指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行群文閱讀，或者是在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》之后，讓學(xué)生在課后進(jìn)行群文閱讀。在教學(xué)時(shí)，教師不僅需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，還需要引導(dǎo)學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的經(jīng)歷相結(jié)合。在課堂上開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部或者在課堂中講述自己曾經(jīng)的經(jīng)歷，分享那些記憶深刻的事情。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師能夠讓小學(xué)生得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然后，教師再開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將自己分享的故事記錄下來，并且參照群文中的特色表達(dá)技巧，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色修改。

二、利用教材美文，積累創(chuàng)作素材

寫作教學(xué)的重要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生積累特色的表達(dá)技巧和創(chuàng)作的素材，在以往的教學(xué)中，教師往往并不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材美文的字、詞、句及特色的表達(dá)技巧進(jìn)行積累，而是認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)之后便對(duì)這些內(nèi)容有了足夠的掌握和了解。因此，在群文閱讀和寫作的有機(jī)整合教學(xué)中，教師需要組合同一類型的教材美文，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的特色內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，充實(shí)學(xué)生的創(chuàng)作素材庫(kù)，并且在群文教學(xué)之后開展相應(yīng)的寫作教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和積累成果能夠得到鍛煉。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這一文章時(shí)，教師可以將《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一單元的文章進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生積累素材和表達(dá)技巧。教師首先需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇課文進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)這幾篇課文的中心思想有一定的了解。然后將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生通過討論尋找出文章內(nèi)優(yōu)秀的表達(dá)技巧和好詞好句。如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章中，作者是怎樣刻畫兩個(gè)教育理念完全不同的人物的;在《慈母情深》中，作者使用了什么形容詞來形象刻畫“母親”的。通過小組成員的討論，學(xué)生能夠積累許多優(yōu)秀的素材。在閱讀教學(xué)之后，教師可以使用群文的主題思想作為學(xué)生的寫作主題，開展寫作活動(dòng)，并且在寫作活動(dòng)中參考或者使用在群文學(xué)習(xí)中積累的素材。

三、閱讀結(jié)合評(píng)價(jià)，促進(jìn)寫作反思

在寫作教學(xué)中，對(duì)已完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)及反思是提升學(xué)生寫作能力的重要方式。因此，教師在完成寫作教學(xué)之后，可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)與群文閱讀的理念相結(jié)合，組合學(xué)生的文章開展群文評(píng)價(jià)。教師在批改學(xué)生作文時(shí)，需要進(jìn)行合適的挑選，找出那些具有教育意義的文章，如可以用作典范的優(yōu)秀文章，或者是可以用于潤(rùn)色修改的文章，或者是一些表達(dá)技巧、人物刻畫方式有較大偏差的文章。教師可以將課堂分成三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是教師選擇一些典型性的文章，在多媒體上展示，進(jìn)行修改建議的教學(xué);第二個(gè)環(huán)節(jié)是教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過彼此之間的交流，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且找到進(jìn)步的方向;第三個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的反思感悟，在樹立自己所得的同時(shí)讓其他學(xué)生也能得到有益的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將群文閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合能夠有效地改善小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和寫作能力。在對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)整合時(shí)，教師需要重視群文閱讀的選擇對(duì)象，相較于課外讀物，以教材文章為群文組合的核心文章更有利于寫作教學(xué)的開展。并且，教師在進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生作文當(dāng)成群文閱讀的文本，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行反思，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.強(qiáng)化閱讀積累，提升寫作能力——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作整合的有效性對(duì)策[J].亞太教育，2019（09）：187.

[2]何先增.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)[J].課程教育研究，2019（21）：73-74.

[3]王建雄.談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合[J].甘肅教育，2019（07）：105.

[4]陳琳琳.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（07）：125.