李元婭

摘 要語(yǔ)文課程是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)課程之一，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與工具，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞直接影響其他科目的學(xué)習(xí)，所以說(shuō)在小學(xué)階段尤其要重視語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。從我國(guó)的教育教學(xué)情況來(lái)看從古至今都非常重視閱讀的教學(xué)，尤其新課改下的部編教材當(dāng)中特別重視閱讀。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡小，心智尚未成熟所有很容易出現(xiàn)知識(shí)相對(duì)缺乏，領(lǐng)悟能力比較差的情況。可以通過(guò)閱讀幫助小學(xué)生拓寬視野，也有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;閱讀能力

中圖分類號(hào)：D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）11-0086-01

注重小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、培育閱讀習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在新課改的背景下廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作面臨著諸多的困難。因?yàn)樵诂F(xiàn)代化的生活中影響小學(xué)生的外界因素太多，分散了小學(xué)生的注意力和對(duì)文字的閱讀能力?？菰锏奈淖謱?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力不強(qiáng)，這給小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難。所以要求新時(shí)代的語(yǔ)文教育工作者必須肩負(fù)起振興中華民族傳統(tǒng)文化的責(zé)任，進(jìn)行創(chuàng)新式閱讀教學(xué)以此來(lái)適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的變化，助力小學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

一、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

眾所周知，閱讀是枯燥乏味的，多以大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)此沒(méi)有任何興趣的。有可能出現(xiàn)置身事外的情況。這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極采用有效的方法，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。比如教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)時(shí)候，根據(jù)文章的內(nèi)容、情節(jié)、脈絡(luò)等創(chuàng)設(shè)幾個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，然后進(jìn)行思考，并在班級(jí)進(jìn)行口述，這樣做既鍛煉了小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也能夠讓學(xué)生掌握閱讀的技巧。有時(shí)候注重學(xué)生人際交往的能力培養(yǎng)也可以幫助學(xué)生提高閱讀的能力。文學(xué)內(nèi)容都源自生活，一個(gè)對(duì)生活都不了解的人，進(jìn)行閱讀時(shí)也不會(huì)有什么深刻的體會(huì)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生與生活中層層面面的人進(jìn)行接觸，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，與不同年齡的人進(jìn)行交流，交往的人多了，也會(huì)潛移默化地使閱讀能力得到提升。許多人讀書，就是從頭翻到尾，完事了就把書放在一邊，以為這就是閱讀，其實(shí)不然，閱讀需要掌握一定的方法，它分為閱讀前，閱讀中，閱讀后。閱讀前首先明確讀此書的目的，閱讀中要做好批注，閱讀后要把所學(xué)知識(shí)講給別人，解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，充分發(fā)揮知識(shí)的力量。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用有效的閱讀策略和技巧能提升閱讀能力。

二、主張自主閱讀，放飛小學(xué)生的心靈

語(yǔ)文課程作為一門語(yǔ)言，重在培養(yǎng)語(yǔ)感，好的語(yǔ)感來(lái)自于閱讀。語(yǔ)感的培養(yǎng)需要小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中細(xì)致地、積極地去引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持以讀為本，堅(jiān)持每天養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文的魅力，品嘗語(yǔ)言的味道。盡量讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中全神貫注地融入到閱讀的內(nèi)容中與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能達(dá)到閱讀的目的。如何理解語(yǔ)文閱讀，實(shí)際上不是生活中漫無(wú)目的地讀書，更不是為了了解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)去淺嘗輒止地讀。它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以人情”，那就需要教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，有利也有弊。但是如果能將信息技術(shù)更好地利用起來(lái)運(yùn)用到枯燥的閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。比如廣大小學(xué)語(yǔ)文教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中為小學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，既能吸引小學(xué)生的注意力又可以提高閱讀的能力。在讀一些成語(yǔ)的時(shí)候，比如電閃雷鳴、風(fēng)雨交加這些詞匯單憑教師口頭敘述，小學(xué)生的思維肯定會(huì)受到限制，想象不出是什么樣的情境，也就是小學(xué)生理解起來(lái)存在難度，如果教師借助多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片和小視頻對(duì)這些情景再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這些詞匯和情景的理解就極為深刻。情景再現(xiàn)的教學(xué)模式，讓孩子感受漢語(yǔ)之美，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在潛意識(shí)中提升其閱讀自主性。教師應(yīng)用影音工具時(shí)，一定要注重把握使用的度，切忌讓語(yǔ)文閱讀課變成電影欣賞課。

綜上所述，在新課改的背景下，在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，提高小學(xué)生的閱讀能力是現(xiàn)代化教學(xué)的要求。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然存在著許多的問(wèn)題，嚴(yán)重影響著小學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)也制約了小學(xué)語(yǔ)文教育在新時(shí)期與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭春華.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力之我見(jiàn)[J].讀寫教育，2015（09）：13-15.