王忠華　翟璟

摘要：反思屬于元認(rèn)知的范疇，是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵形式。師范生作為未來的教育者，具備反思能力十分必要。為了解目前師范生反思能力的現(xiàn)狀，作者設(shè)計(jì)問卷并實(shí)施調(diào)查，結(jié)果表明大部分師范生愿意進(jìn)行反思活動，但缺乏反思意識，未養(yǎng)成良的好反思習(xí)慣。同時(shí)，作者提出，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，提高反思能力，應(yīng)增強(qiáng)師范生反思意識，提高其反思技能，使其養(yǎng)成反思習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)情境，使其保持積極情緒。

關(guān)鍵詞：反思;反思能力;深度學(xué)習(xí);師范生

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）11-0102-04

反思是指對自己的思維過程和思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識、再檢驗(yàn)的行為過程，屬于元認(rèn)知的概念范疇，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。[1]反思性學(xué)習(xí)是與反思相對應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，反思貫穿在整個反思性學(xué)習(xí)活動過程中。[2]反思能力是指進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)所具備的綜合素質(zhì)。反思能力能夠幫助學(xué)生通過回顧、研究舊知識而獲得新知識，形成批判性實(shí)踐能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力有利于學(xué)生的自我可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)有非常重要的作用。

師范生承擔(dān)著未來教書育人的角色，反思能力是其必備的能力。反思一方面有利于自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，另一方面有利于反思的傳承，促進(jìn)未來學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，了解師范生目前的反思能力對于開展后續(xù)的研究有著十分重要的作用。

● 反思是達(dá)到深度學(xué)習(xí)的重要形式

杜威指出，人不是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的，而是從對經(jīng)驗(yàn)的反省中學(xué)習(xí)的，他強(qiáng)調(diào)“必須以反省思維作為教育的目的”。[3]深度學(xué)習(xí)是一種具有主動性、批判性的學(xué)習(xí)方式[4]，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)需求和興趣，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略對知識信息進(jìn)行深度加工，建立學(xué)科間、不同信息渠道間以及新舊知識間的聯(lián)系，建構(gòu)知識體系并有效遷移到真實(shí)情境中來解決復(fù)雜問題。[5]眾多研究表明，反思和深度學(xué)習(xí)具有一定的聯(lián)系。

Nelson Laird等人將深度學(xué)習(xí)解構(gòu)為高階學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三部分[6]，吳秀娟指出反思性學(xué)習(xí)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。[7]深度學(xué)習(xí)只有通過深度理解才可能實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，而反思是實(shí)現(xiàn)深度理解的重要手段和有效策略，甚至是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的唯一機(jī)制。[8]劉哲雨等認(rèn)為反思是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的核心要素，也是評判深度學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。他認(rèn)為反思通過促進(jìn)認(rèn)知加工、改善學(xué)業(yè)情緒以及調(diào)節(jié)認(rèn)知負(fù)荷影響深度學(xué)習(xí)。[9]而張浩等人認(rèn)為深度學(xué)習(xí)與元認(rèn)知是相互促進(jìn)的。元認(rèn)知促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)也能發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力[10]，而反思正是屬于元認(rèn)知概念的范疇。綜上所述，反思作為一種高階思維，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要形式。

● 影響反思能力的因素

信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、具備高階思維和反思能力，以有效解決問題，實(shí)現(xiàn)遷移。反思能力是一種綜合能力，涉及批判性思維、管理決策等方面，是自我調(diào)節(jié)能力和元認(rèn)知能力的重要表現(xiàn)。作為自我調(diào)節(jié)能力和元認(rèn)知能力的重要部分，反思能力是發(fā)展高階能力的重要條件。而反思能力的培養(yǎng)離不開反思性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。[11]

關(guān)于反思能力的研究，有多位研究者從不同角度提出了影響反思能力的因素。范梅南從行為的角度將反思分為行動前反思、行動中反思和行動后反思。[12]在《反思性教學(xué)》中，熊川武教授將反思能力看作反思技能和反思毅力的綜合，其中反思技能又包含經(jīng)驗(yàn)反思技能和理論反思技能。[13]根據(jù)反思過程中不同的性質(zhì)，鐘志賢認(rèn)為反思能力的構(gòu)元可分為反思意識、反思技能、反思毅力。[14]

綜上所述，不同的學(xué)者對反思能力給出了不同的定義，但本質(zhì)還是有共通之處。根據(jù)認(rèn)知順序的由淺入深以及大學(xué)生的心理特點(diǎn)，本文將師范生反思能力分為反思意識、反思習(xí)慣、反思情緒、反思行為以及反思動機(jī)五個維度。

● 師范生反思能力調(diào)查與分析

反思對促進(jìn)師范生的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，為了解目前師范生反思能力的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了師范生反思能力調(diào)查問卷，實(shí)施調(diào)查后對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)確定的師范生反思能力的五個維度，參考了維騰伯格（David Wittenburg）、臺灣吳和堂反思問卷的問題設(shè)置，設(shè)計(jì)了師范生反思能力調(diào)查問卷，共23道題目，前3題為師范生的基本信息和對反思的基本認(rèn)識，后20題涵蓋了反思意識、反思習(xí)慣、反思情緒、反思行為以及反思動機(jī)五個維度的內(nèi)容。

2.調(diào)查對象

調(diào)查對象為華中師范大學(xué)選修了“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的4個課堂的師范生，包括數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、生物、地理、物理、體育等專業(yè)師范生，其中理科類101人，文科類138人。其中大二13人，大三216人，大四10人，男生58人，女生181人。問卷發(fā)放239份，實(shí)際回收239份，其中有效問卷239份。

（1）描述性統(tǒng)計(jì)

對回收的數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。描述性統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果下表所示。

由下表可以看出，師范生對“反思的認(rèn)識”和“反思行為”兩項(xiàng)的平均得分超過了2，說明整體而言師范生對反思的認(rèn)識程度不高，并且很少進(jìn)行反思的實(shí)踐行為?！胺此家庾R”“反思習(xí)慣”“反思情緒”及“反思動機(jī)”幾項(xiàng)的得分都在2以內(nèi)，說明師范生在思想上還是具有一定的反思意識的，完成反思性學(xué)習(xí)絕大多數(shù)還需要外部動機(jī)的驅(qū)動，并且整體而言對進(jìn)行反思活動還是比較愿意完成的。六個維度的偏度值都大于0，右偏差值較大，存在一部分師范生缺乏反思意識，沒有進(jìn)行過反思活動，反思性學(xué)習(xí)能力偏低。每個維度最大、最小值跨度較大，說明師范生的反思性學(xué)習(xí)能力差異較大。

（2）師范生對反思的認(rèn)識

關(guān)于“師范生對反思的認(rèn)識”的調(diào)查結(jié)果如下頁圖所示。

下頁圖中顯示，只有6.69%的師范生很了解反思，了解反思的重要性，在學(xué)習(xí)中知道如何進(jìn)行反思。大概半數(shù)的師范生對反思有一定的認(rèn)識，但并沒有很深的了解，沒有將反思作為學(xué)習(xí)的一部分。大約36%的師范生不太了解反思，從而對反思活動造成一定的困難。

（3）師范生的反思行為與反思習(xí)慣

有關(guān)師范生反思行為的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有約33%的師范生會經(jīng)常進(jìn)行反思并確定下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而大多數(shù)師范生偶爾會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，有11%左右的師范生幾乎不會反思。對應(yīng)于師范生反思習(xí)慣的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生只是偶爾、很少甚至從不反思，僅有不到20%的師范生經(jīng)常對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，說明大多數(shù)師范生并沒有將反思活動落到實(shí)處，沒有養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

（4）反思態(tài)度

關(guān)于師范生反思態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%左右的師范生對反思學(xué)習(xí)有些排斥，絕大多數(shù)師范生還是很樂意進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的，說明大部分學(xué)生對反思保持積極的態(tài)度，經(jīng)過正確的引導(dǎo)，能夠提高反思意識，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，進(jìn)而提高反思能力。

3.調(diào)查結(jié)果分析

（1）師范生反思意識不高的現(xiàn)象普遍存在

大多數(shù)師范生對反思性學(xué)習(xí)不是很了解，自身反思意識較薄弱，沒有正確認(rèn)識反思性學(xué)習(xí)的重要性，不知道如何進(jìn)行反思，更不可能主動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。師范生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用”課程的過程中，在每周提交的反思作業(yè)中，大部分學(xué)生只是對本周所學(xué)知識進(jìn)行簡單的回顧梳理，只是達(dá)到了反思最基本的要求，而沒有達(dá)到更高層次，說明師范生對反思沒有正確的認(rèn)識。這一現(xiàn)象可能是由反思在具體的教學(xué)活動中使用率不高、缺乏教師正確的引導(dǎo)、反思適用環(huán)境以及實(shí)施方式較少造成的。

（2）師范生反思性學(xué)習(xí)行動力較差，且未能養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣

習(xí)慣決定成敗，良好的習(xí)慣在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。在調(diào)查中反映出大部分師范生具備反思意識，但僅僅是思想層面的，沒有具體實(shí)施起來。且大部分學(xué)生只是偶爾進(jìn)行反思，沒有形成貫穿整個學(xué)習(xí)活動的良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。出現(xiàn)這一現(xiàn)象可能是師范生的反思技能薄弱，且沒有毅力，不能堅(jiān)持進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，也有可能是沒有引導(dǎo)者的正確引導(dǎo)以及缺乏與反思相匹配的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）師范生能接受反思性學(xué)習(xí)，并對其呈現(xiàn)較為積極的態(tài)度

積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌蚴掳牍Ρ?。調(diào)查表明，大部分學(xué)生是比較樂意進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的，多數(shù)學(xué)生對反思體驗(yàn)也比較滿意。大部分學(xué)生對反思正面積極的態(tài)度有利于反思性學(xué)習(xí)的開展，同時(shí)也需要教師正確的引導(dǎo)以及反思環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

● 促進(jìn)師范生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的反思能力提高策略

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，針對目前師范生反思性學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合反思能力的維度以及特點(diǎn)，本文提出以下幾點(diǎn)建議，旨在通過提高師范生反思能力促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1.強(qiáng)化反思意識，促進(jìn)積極反思

提高師范生反思能力，首先要讓師范生對反思性學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動地反思。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識反思，了解反思的重要性。讓學(xué)生明確沒有反思難以自我改錯糾錯，同時(shí)反思還是指向未來的，反思能夠?qū)ξ磥淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行合理的安排，查漏補(bǔ)缺，提高自身綜合性水平。課前教師可以向?qū)W生展示往屆學(xué)生的反思成果，介紹如何進(jìn)行反思學(xué)習(xí)以及反思學(xué)習(xí)的重要性。為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在每節(jié)課后安排反思任務(wù)，量變引起質(zhì)變，促進(jìn)學(xué)生積極反思，提高其反思能力。

2.創(chuàng)設(shè)反思情境，提高反思技能

反思不是簡單的知識回顧，而是對原有知識的再認(rèn)識、再檢驗(yàn)。提高師范生反思能力，最重要的是提高其反思技能，解決學(xué)生不知如何反思的盲目性。教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)不同的反思情境，分別適用于經(jīng)驗(yàn)、分析、評價(jià)、策略、時(shí)間以及交往等多方面的技能，有意識地幫助學(xué)生全面提高反思技能。例如，為提高經(jīng)驗(yàn)總結(jié)技能，在每個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，教師都引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、問題解決方法進(jìn)行總結(jié)反思。師生可共同制訂評價(jià)量規(guī)，促進(jìn)學(xué)生正確評價(jià)，提高評價(jià)技能。

3.保持積極態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣

積極的情緒有利于反思性學(xué)習(xí)的進(jìn)行。反思實(shí)際上是自我找問題的過程，是誘發(fā)痛苦的行為。因此，在反思中保持良好的情緒是至關(guān)重要的。師范生應(yīng)該保持對知識的好奇心，秉持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。好奇心能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的渴望與知識的追求，在反思中找到學(xué)習(xí)的樂趣。教師也應(yīng)該幫助師范生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。例如，課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并進(jìn)行反思（查疑）;課堂中幫助學(xué)生解答疑惑，并引導(dǎo)學(xué)生對問題解決的過程進(jìn)行反思，提高問題解決能力;課后要求學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行反思，即查漏補(bǔ)缺。教師通過課前、課中和課后對學(xué)生進(jìn)行反思引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成貫穿整個教學(xué)活動的良好反思習(xí)慣。

● 總結(jié)

本文通過發(fā)放師范生反思能力調(diào)查問卷，回收分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明絕大部分師范生的反思性學(xué)習(xí)能力較低，他們對反思沒有充分的認(rèn)識，缺乏反思意識，未養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，沒有將意識轉(zhuǎn)換為行動。為提高師范生反思能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生，應(yīng)該提高師范生反思意識、反思技能，使其養(yǎng)成反思習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)情境促使反思發(fā)生。但由于該數(shù)據(jù)僅僅來源于一所師范大學(xué)的部分師范生，數(shù)據(jù)量較小，涵蓋范圍較小，所以結(jié)果可能具有偏差。

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