常正輝　龔鵬飛　趙榮生

摘要：本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前教學(xué)資源庫所面臨的現(xiàn)狀與問題，提出了大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)資源庫建設(shè)的改進(jìn)措施以解決制約教學(xué)資源庫發(fā)展的問題，充分發(fā)揮教學(xué)資源庫的作用，滿足大數(shù)據(jù)時代下教師網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，并從管與教可視化、教與學(xué)便捷化方面分析了大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)資源庫的應(yīng)用情況，為教學(xué)資源庫的示范推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高等教育;教學(xué)資源庫

中圖分類號：G710? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）11-0106-03

● 引言

在大數(shù)據(jù)時代，人們的思維和工作方式也發(fā)生了變革，如何得到數(shù)據(jù)、從哪些維度來分析數(shù)據(jù)以及如何最大限度地挖掘數(shù)據(jù)的價(jià)值成為人們重點(diǎn)思考的問題。具體到教學(xué)資源庫建設(shè)上來，就是利用大數(shù)據(jù)時代的思維與技術(shù)特點(diǎn)從資源來源、資源整理以及資源應(yīng)用三個方面全方位提升資源庫系統(tǒng)。

● 大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀與問題

1.資源內(nèi)容種類匱乏，資源來源比較單一

資源內(nèi)容種類匱乏，教學(xué)資源庫中多是基礎(chǔ)性知識和課堂講過的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新以及啟發(fā)性內(nèi)容。資源來源比較單一，現(xiàn)在的教學(xué)資源庫中的資源大都通過人工方式上傳，通常是學(xué)校教師和教育技術(shù)部門負(fù)責(zé)資源庫的人員上傳，然而這種方式上傳的資源很有限，與完成構(gòu)建為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供多元的、豐富的教學(xué)素材資源庫的目標(biāo)差距很大。

2.訪問形式單一

在大數(shù)據(jù)時代，移動互聯(lián)廣泛應(yīng)用，隨著智慧校園建設(shè)的不斷推進(jìn)，移動互聯(lián)提供了泛在、高速的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為師生在校園中隨時，隨地獲取和處理網(wǎng)絡(luò)信息，開展靈活自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流互動提供了開放的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)條件。[1]基于此，傳統(tǒng)的只能在PC端通過打開瀏覽器的方式訪問資源庫的形式成為限制教學(xué)資源庫發(fā)展的一大瓶頸。

3.缺乏數(shù)據(jù)分析

當(dāng)前的教學(xué)資源庫僅僅是一個數(shù)據(jù)倉庫，教師向倉庫里面堆數(shù)據(jù)，學(xué)生從倉庫里面讀數(shù)據(jù)，功能單一，這實(shí)際上就是“灌輸式”教育的一種網(wǎng)絡(luò)版本。另外，對教師及學(xué)生對教學(xué)資源庫的使用情況，教學(xué)資源庫未進(jìn)行可視化的數(shù)據(jù)分析，教師不能實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，降低了教師運(yùn)用教學(xué)資源庫進(jìn)行教學(xué)活動的主動性。

● 大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)資源庫建設(shè)的改進(jìn)措施

1.拓展資源來源

（1）對接錄播平臺

現(xiàn)在很多高校都建有錄播平臺，記錄教師的完整上課情況，這是教師上課的第一手資源，但目前這些錄播視頻僅僅作為教務(wù)部門考核教師、監(jiān)督學(xué)生的憑證，由于存儲有限，原來的視頻超過一定的時間還會被后來的視頻覆蓋，這是對教育資源極大的浪費(fèi)。所以，可以通過技術(shù)手段打通錄播平臺與教學(xué)資源庫的通道，將錄播平臺的視頻自動同步到教學(xué)資源庫，這樣可以極大地豐富資源庫內(nèi)容。

（2）建立虛擬演播室

建立虛擬演播室，成立一支專門從事視頻拍攝、視頻制作、視頻合成的專業(yè)化隊(duì)伍，為有相關(guān)需求的教師拍攝微課，并拍攝在院校報(bào)告廳、活動中心等公共場所舉辦的專家講座、講壇等視頻。通過后期制作，將這些微課、講壇視頻及時上傳到資源庫。

（3）加強(qiáng)校企聯(lián)合

對接與教育相關(guān)企業(yè)的數(shù)據(jù)庫，這些企業(yè)深耕教育行業(yè)十幾年，與很多高等院校都有合作關(guān)系，自身也建有資源豐富的數(shù)據(jù)庫平臺，校方可以選擇與這些企業(yè)合作，互通有無，數(shù)據(jù)共享，必要時可以對優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行購買以豐富教學(xué)資源庫。

2.開發(fā)移動端APP

充分利用移動互聯(lián)技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源庫移動端APP，支持手機(jī)、平板電腦等手持設(shè)備。教學(xué)資源庫移動端APP界面一定要干凈、簡潔，滿足訪問的便捷性;分析教師、學(xué)生在教學(xué)資源庫中的行為習(xí)慣進(jìn)行內(nèi)容推送，滿足個性化訂制;增加分享功能，讓學(xué)生可以隨時發(fā)布自己的見聞和想法，滿足交流的及時性。

3.升級改造基礎(chǔ)設(shè)施

為了吸引用戶訪問和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育平臺都具備兩大關(guān)鍵因素——內(nèi)容與速度[2]，但隨著訪問形式的多樣化、資源來源的多渠道，訪問量、數(shù)據(jù)量將會越來越大，而當(dāng)前教學(xué)資源庫采用的傳統(tǒng)的單一服務(wù)器模式勢必會產(chǎn)生下載速度慢、響應(yīng)時效長、在線播放教學(xué)視頻與動畫卡頓等影響資源庫使用的情況，甚至有可能因?yàn)閱我环?wù)器宕機(jī)，造成整個資源庫癱瘓的嚴(yán)重教學(xué)事故。因此，要對原有的資源庫基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行改造以推進(jìn)其未來的發(fā)展。

單一服務(wù)器更換成分布式服務(wù)器，分布式服務(wù)器具有可用性強(qiáng)、擴(kuò)展性高、模塊化等特點(diǎn)。將整個資源庫應(yīng)用部署到分布式服務(wù)器上，降低單臺服務(wù)器的負(fù)載，且每臺服務(wù)器互為備份，一臺甚至幾臺宕機(jī)都不會影響資源庫的正常使用，在訪問入口增加負(fù)載均衡的設(shè)備來均衡每臺服務(wù)器的計(jì)算及存儲壓力。網(wǎng)絡(luò)方面，從升級交換機(jī)、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備著手，增加網(wǎng)絡(luò)帶寬，降低響應(yīng)時長。

4.增加數(shù)據(jù)可視化分析模塊

將教學(xué)資源庫看成是一個數(shù)據(jù)倉庫，里面存儲著與教學(xué)相關(guān)的各種“源數(shù)據(jù)”，只不過這些“源數(shù)據(jù)”在未整理、歸類之前是相對比較雜亂的。若能將這些龐大、繁雜、無序的“源數(shù)據(jù)”分類整理并實(shí)時、動態(tài)地呈現(xiàn)出來，對資源庫的發(fā)展無疑會起到很大的推動作用，而大數(shù)據(jù)技術(shù)讓這一想法成為現(xiàn)實(shí)。可視化分析所要做的就是對“源數(shù)據(jù)”進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、挖掘、整理與分析，將數(shù)據(jù)按照主題進(jìn)行分類，所謂主題是在較高層次上將業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、歸類和分析利用的一個抽象概念，通常采用逐級細(xì)分的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)劃分，多個主題的集合被稱為主題域。結(jié)合教學(xué)資源庫數(shù)據(jù)特點(diǎn)以及可視化分析模塊建設(shè)需求，可以開發(fā)的教學(xué)資源庫主題域即如上頁圖所示。

按照既定的主題對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、整理并分析，最終在數(shù)據(jù)可視化分析模塊通過圖表等可視化方法展現(xiàn)出來。

● 大數(shù)據(jù)時代下教學(xué)資源庫的應(yīng)用分析

1.管與教可視化

通過對教學(xué)資源庫進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以圖表等形式向管理者、教師、學(xué)生展示資源庫數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，根據(jù)結(jié)果發(fā)揮各自的作用，形成管理者、教師、學(xué)生三者相互促進(jìn)的共同體。

管理者可以直觀地看到整個資源庫的建設(shè)及應(yīng)用情況，了解到每個專業(yè)每位教師的建設(shè)資源總數(shù)，以及資源被訪問的情況。據(jù)此，可以量化考核目標(biāo)，建立獎懲機(jī)制，機(jī)制的建立是資源庫建設(shè)保持長效性的重要保證，從而督促教師上傳優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，鼓勵教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐。

教師可以直觀地看到自己所教班級學(xué)生對上傳課程資源的學(xué)習(xí)情況，對進(jìn)度落后的學(xué)生進(jìn)行督促，對進(jìn)度超前的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，也可以通過學(xué)生對自己課程的學(xué)習(xí)反饋情況提高自己的教學(xué)水平，教師也可以向管理者反饋資源庫改進(jìn)建議。

學(xué)生可以直觀地看到自己的學(xué)習(xí)、考試進(jìn)度以及自己在整個班級所處的排名，對自己的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，也可以向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)心得，向管理者反饋資源庫的使用情況及改進(jìn)建議。

2.教與學(xué)便捷化

拓展資源來源、開發(fā)資源庫移動端為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了便利。對接錄播平臺讓教師可以拿到自己教學(xué)的第一手資料，通過回看自己上課的狀態(tài)以及學(xué)生的課堂反饋提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長;由于一個教師帶多個班級，同樣的知識不斷重復(fù)，難免讓人覺得有些枯燥乏味，教師可以將錄制的第一個班級的講課視頻發(fā)送到自己所教學(xué)生的空間，讓學(xué)生課下自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上回答他們有疑問的地方，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂交給學(xué)生。

● 總結(jié)與展望

隨著現(xiàn)在人工智能技術(shù)的發(fā)展，其相關(guān)應(yīng)用也在不斷推廣，教學(xué)資源庫可以以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，充分利用挖掘的數(shù)據(jù)價(jià)值向著更加智能化方面進(jìn)行發(fā)展，比如搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為等相關(guān)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)分析結(jié)果向?qū)W生和教師推薦資源庫中相關(guān)資源等?？傊?，隨著教學(xué)資源庫自身的不斷深入和完善，在完成其基本教學(xué)任務(wù)之外，還將反過來推動教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，為傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的發(fā)展提供思路和支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.智慧校園建設(shè)總體架構(gòu)模型及典型應(yīng)用分析[J].中國電化教育，2014（09）：88-92+99.

[2]張芬香.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教學(xué)資源庫建設(shè)及其應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（08）：63-66.

作者簡介：常正輝（1989—），男，河南濮陽人，工程師，江蘇警官學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任科員，主要從事教育信息化研究。龔鵬飛（1974—），男，湖北孝感人，教授，江蘇警官學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任，江蘇警官學(xué)院“十三五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科-交通管理工程學(xué)科帶頭人，主要從事職業(yè)教育與教育信息化研究。趙榮生（1967—），男，江蘇南京人，高級工程師，江蘇警官學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任科員，主要從事電化教育研究。